| 标题 | 高职院校科研成果向教学资源转化的模式与实践① |
| 范文 | 杨聪，孙宾宾 [摘 要] 高职院校教师基本都是一边教学，一边科研，在科研成果向教学转化方面有极大的便利。通过将科研成果转化为教学素材、应用科研成果改造教学设备、利用科研成果开展学术讲座、将科研项目分解为学生毕业论文或者科技创新大赛作品选题等方式，可以将科研成果转化为教学资源。为了促进科研成果向教学资源转化，应该从政策层面进行鼓励，并提供科研成果展示平台以利于相互借鉴学习。同时，也需要对科研成果转化为教学资源进行督导和规范。 [关 键 词] 科研成果；高职院校；教学资源 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）09-0014-02 关于“将科研成果转化为教学资源”这个课题，很多高校都在进行研究和实践[1]。与本科高校不同，大部分高职院校没有专职科研岗位，高职院校的科研工作大都是一线教师完成的。一线教师教学任务繁重，导致其科研方向一般也都是围绕教学过程确定的，其研究成果大都与其任教的课程或专业关系密切。因此，高职院校教师作为科研和教学活动的共同实践者，在“科研成果转化为教学资源”方面拥有着极大的便利[2]。一方面，教师将自己的教学感悟、对教学内容的质疑等作为科研题材；另一方面，将自己的科研成果融入教学过程，创新教学方法、更新知识内容、改进教学设备，提高人才培养质量。 概括起来，将科研成果转化为教学资源的方式主要有以下几个方面：将科研成果转化为相关课程的教学素材、实验内容；通过科研活动改造教学设备与仪器；利用取得的科研成果开展学术讲座；将科研项目分解作为学生毕业论文题目训练学生或作为学生科技创新作品选题锻炼学生；吸收学生参与科研活动等。 一、将科研成果转化为教学资源的方式 （一）将科研成果转化为课程教学素材 有些科研项目是高新技术在具体实践中的应用，其扩展了高新技术的应用范围。从教学角度来看，这些科研成果显示了高新技术的独特魅力，使高新技术更加趋向于实践应用。如果将这些科研成果以教学案例的形式恰当地穿插到教学内容之中，可以有效地提高学生的学习兴趣、培养学生学以致用的优秀品质。比如，孙宾宾副教授是我校化工学院《精细有机合成技术》课程的主讲教师，其近年来在有机化合物的超声波辅助合成领域进行了研究[3-4]，在给学生讲授现代合成技术在精细有机合成中的应用时，孙宾宾老师通过多媒体形式向学生展示了其在超声波辅助合成领域取得的研究成果，让学生真切地感受到了现代合成技术在精细有机合成领域的巨大应用潜力，激发了学生的学习兴趣。 有些科研项目是为了解决目前市场上某些商品性能欠佳而进行的新产品开发。通过这类研究往往能获得在一定程度性能优于市售产品的新物质，尽管这些新物质可能由于生产成本较高、生产周期较长，或者使用条件受限等原因，尚不能立即投入工业化生产和实际应用。从教学角度来看，这些科研项目扩展了课本上原来的知识范围或者从一定程度上更新了人类知识的储备，将这些科研成果介绍给学生，既可以扩展学生的知识面，还可以激发学生爱科学、投身科研事业的热情。 （二）通过科研活动改造教学设备 学校的教学仪器或设备随着时间推移，会慢慢功能老化或跟不上时代要求，无法满足教学需要，通过科研活动对现有仪器设备进行改造或者升级，增加仪器或设备的功能，可以延长仪器或设备的使用周期，提高利用率。 由于当时技术条件限制，一些旧的实验设备往往只能进行少数验证性实验，在目前教育现代化的现实条件下，就会显得力不从心。通过科研项目还可以开发、扩充实验实训内容，结合具有创新性的实验实训内容，可以更好地锻炼学生的创造能力，培养具有创新精神的高素质技能型人才。我校电子学院原有购买于2002年的单片机仿真实验仪，数量少、使用频繁，现已全部老化，而且仪器上的电路是厂家早已设计和焊接好的，只能开展验证性实验教学。近年来，淡海英老师结合自己的科研项目“基于AT89C51单片机控制系统开发”对学院单片机实验室进行了升级改造，通过单片机控制系统的设计与构思，将软件中的仿真模型制作成了系统实物，打破了以往单片机教学过程中的单片机系统设计或单片机系统的软件仿真，实现了理论和实践有机结合。通过基于AT89C51单片机控制系统运行试验，其性能稳定、操作简单、安全可靠、功能强大，可作为单片机实践教学的教具，以补充学生单片机实验方面的需要，同时也可以作为学生实训、毕业设计参考模型，取得了良好的教学效果[5]。 （三）利用取得的科研成果开展学术讲座 当一位学者围绕某一研究方向进行了大量研究，并取得了丰硕的研究成果，那么这位学者就可以称为这一研究领域的专家。从学生视野来看，专家就是某一研究领域的专业人士，其对一些问题的看法或者态度往往会对学生产生较大的影响。充分利用专家的这一权威，为青年学生做好科普工作，可以调动学生热爱专业、热爱科学的激情，开阔学生的学术视野，引领他们走上专业发展道路。 比如，我校范恒彦教授先后主持陕西省重点实验室项目“新型真空抽油泵的研制”等，在专业领域有着较高的造诣。范恒彦教授在为数控工程学院师生举办的“高速切削技术与设备的发展现状”专场报告会中，结合自身的科研经历，从高速切削的切削刀具、切削刀具的结构展示、切削刀具装卡技术、制造装备、数控加工设备发展现状等几个方面讲解了目前高速切削技术的发展现状并进行了深入浅出的分析，开阔了师生的学术视野。 （四）将科研项目分解作为学生毕业论文题目 毕业设计是学生在掌握基本知识和基本技能的基础上，运用本专业知识和技能所进行的全面综合训练，是培养学生实践能力和创新能力的重要实践环节。我校机械制造与自动化专业传统的毕业设计是选取轴类、套类、盘类、箱体类、齿轮类零件进行工艺设计和工装设计，工装设计主要包括刀具设计、夹具设计和量具设计。设计课题与生产实际联系不密切，大部分是“假題真做”，课题比较单一。将科研项目引入毕业设计，不仅可以丰富毕业设计课题，还有利于毕业设计课题的更新，有助于学生创新能力的提高和知识面的拓宽，为学生了解和掌握当前国内本专业科技发展的现状和动向提供了机会，同时也促进了科研项目的进展[6]。 我校机械制造与自动化专业近年来将“剪叉式液压升降台结构设计及运动仿真”“平板玻璃操作机械手设计”“合卷机三维设计关键零件工艺设计”“电磁力-位移特性测试系统设计与制作”等科研项目引入毕业设计，进行了毕业设计教学改革的探索。首先由主持科研项目的教师提出申请，学院组织专家对科研项目是否合适作为毕业设计选题进行评估，通过评估后，教师填写毕业设计任务书，明确项目研究的目的、内容、成果、对学生的要求等。在毕业设计开始阶段，教师将毕业设计任务公开在选题系统中，学生根据自己的特长和爱好自愿报名，教师筛选学生。将科研项目引入毕业设计，既调动了学生的学习兴趣，又促进了毕业设计质量的提高。 （五）利用科研项目作为学生科技创新作品选题 科研项目的来源一般都是为了解决一个真实存在的问题，然后通过查阅文献来设计路线，拟定的研究方案基本上代表着本学科领域的最新研究前沿和研究方向。从教学角度来看，学生往往对这些科技前沿的知识充满探索欲望，希望一窥究竟。如果教师能够适时地让学生参与到教师的科研项目中，或者将科研项目分解作为学生科技创新作品的选题，这样一方面能帮助学生学以致用、加深专业知识的掌握，同时也能使学生接受科研训练、激发学生的创新热情。 二、促进科研成果转化为教学资源的途径 （一）通过政策鼓励，促进科研成果向教学资源转化 高职院校已经成为我国高等教育的半边天，这主要是就教学功能而言的，目前我国高职院校的主要任务还是教学，那么促进科研成果通过不同方式向教学资源转化，进而服务于教学、提高教学质量应被鼓励和提倡。我校在校级科研项目立项、结题过程中，不断密切科研项目与教学实践的关系，提高科研成果转化为教学资源的可行性。同时，出台了《促进科研成果向教学资源转化实施办法》等规范文件，从政策层面对将科研成果转化为教学资源进行梳理和支持，提高教师将科研成果转化为教学资源，服务教学的积极性。 （二）建立科研成果平台，为成果转化提供便利 上述举例主要是科研成果的完成者通过各种方式，将自己掌握的科研成果转化为教学资源，服务于教学工作。但是拥有科研项目，并取得了一定的研究成果，而且研究成果还与自己的课程教学关系密切，这样的几率毕竟不大。如果能充分利用自己以及别人的科研成果，来服务于教学工作，必将有利于教师之间科研成果的资源共享，从而拓宽科研成果转化为教学资源的渠道。为了使科研成果能够为大家共享，我校在科研处网站建立了专利成果栏目，同时每年都编印《教师教育教学论文集》《教师科研项目成果集》《教师专利成果集》等资料，分发给各个教研室供大家学习借鉴，为科研成果转化提供便利条件。 （三）通过研究性教学，实现科研与教学的共赢 在将科研成果转化为教学资源的实施过程中，通过“研究性的教学内容”，能够有效培养学生的创新精神和创造能力，解决高职院校学生创新精神和创造能力不足的问题。以学生的能力所及为标准，将科研项目进行仔细分解，然后将分解所得的一个个任务进行合理化的设计使其成为教学内容，然后通过教学活动使学生参与到科研之中，学生的学习活动也就成为科研活动的一部分，这样就实现了科研与教学的共赢。 三、结束语 在科研成果转化为教学资源的实践研究过程中，除了通过政策鼓励之外，也需要通过建立督导制度，确保科研成果转化为教学资源实施过程的教学效果。对有利于提高教育教学质量的科研成果和转化方式，及时予以推广；对不利于提高教育教学质量的科研成果和转化方式，及时予以纠正。通过对科研成果转化为教学资源进行推广和规范，有效地实现了教学与科研的相互促进，提高了学生的学习积极性，培养了学生的创新精神，提高了教学质量。 参考文献： [1]清华大学高等教育学会.清华大学科研成果转化为教学资源典型案例汇编[M].北京：清华大学出版社，2007. [2]崔发周.职教科研成果转化为教学成果的方法与形式[J]. 职业技术教育，2014（12）：67-69. [3]孙宾宾，杨博.超声波辐射下光致变色螺吡喃类化合物的快速合成[J].应用化工，2015，44（3）：588-590. [4]孙宾宾，杨博.超声波辐射下光致变色螺噁嗪类化合物的快速合成[J].化学研究，2015，26（3）：238-240. [5]淡海英.关于单片机实训室的设备利用率解析[J].软件，2013（12）：262-263. [6]李會荣，杨聪.将科研项目引入高职毕业设计的探索与实践：以机械制造与自动化专业为例[J].机械职业教育，2017（6）：27-29. |
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