| 标题 | 浅谈高职《建筑识图》课程教学方法的改革 |
| 范文 | 刘海霞 [摘 要] 识图能力是建筑类专业学生的必备技能，但建筑识图课程学习难度大、知识点广、综合能力要求高，从三个方面尝试对建筑识图课程教学方法进行改革：翻转课堂与任务驱动相结合；分组自制简易模型；结合识图技能大赛开展实训环节。以此使学生变被动接受为主动获取，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的综合识图能力。 [关 键 词] 建筑识图；教学方法；教学改革 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）21-0144-02 《建筑识图》课程是建筑工程类专业的一门重要专业基础课程，是学习后续工程预算类、施工管理类与施工技术类等课程的先导课程。同时，识读施工图纸还是高职土建类学生毕业后从事建筑行业专业岗位工作所面临的首要工作任务，无论是施工、监理还是造价，哪一个岗位都离不开施工图纸，图纸是工程界的技术语言。所以在学生岗位能力培养的过程中，识图是首要的、基本的、核心的技术能力。 本课程学习难度大、涉及范围广，对空间想象能力、应用规范图集的能力要求高，实践性强，力学基础要求高。然而传统的教学方式是教师讲，学生听；教师出题考试，学生死记硬背的呆板教学方式。这种教学方式难以激发学生的学习积极性和主动性，也难以培养学生分析问题、解决问题和实际操作的能力。可以以职业技能要求为载体和切入点，创新培养模式，对专业课程内容和教学方法进行改革，激发学生的热情，提高教学质量和提升教师专业技能，从而达到人才培养体系中该门课程承担的知识、能力和素质等要求。 一、翻转课堂与任务驱动相结合 翻转课堂也叫颠倒课堂，指将课堂和课后的教学活动进行互换。在翻转课堂的形式下，学生在课堂以外完成知识点的学习，而课堂则成为师生之间对学习内容进行交流互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果，这也是培养高职学生探究能力、重树学习信心的好机会。 （一）教学资源准备 教师所制作的视频都针对一个特定的知识点或技能，大约 3～5分钟。例如，讲解钢筋锚固，录制中间跨楼层框架梁构件下部钢筋直锚于柱内，在外力作用下，建立钢筋拉应力与钢筋和混凝土之间的黏结力之间的平衡。视频简单深刻地揭示了直锚的原理，相比于直接介绍受拉钢筋基本锚固长度的表格或者计算公式，激发了学生学习的热情，加深了学生对基本锚固长度数据由来的理解，从而提高了查找并应用锚固长度的能力。 （二）制作学习任务单 精心設计与课前视频学习资源相配套的课前学习任务，任务的发布形式可以是个体也可以是小组，任务的设置在内容上要紧扣知识目标、技能目标，在难易程度上要循序渐进、恰到好处，太难和太简单的任务都不能激发学生自我探索、自我设疑、自我解疑这一过程学习的兴趣。 仍以钢筋受拉基本锚固长度为例，如何确定工程图纸中某框架梁下部纵筋直锚构造取值的前导问题之一，目标锚固钢筋是哪一层什么构件中直径是多少的纵向受力钢筋；之二，上述钢筋要锚固在什么构件中，锚固的握裹力来自哪里；最后根据查找出的被锚固钢筋信息、锚固构件信息和抗震等级等确定基本锚固长度。问题前后顺序以及问题之间的逻辑关系有益于启发学生思考，帮助学生理解。 （三）内化知识点 教师根据学生课前学习任务完成情况和自我检测过程中提出来的问题，整理出一些有价值的问题课内探讨。再指派相应的探究题目内化交流评价学习。翻转课堂教学通过颠倒教与学的秩序，发挥学生的主观能动性，培养学生的自学能力与探索能力，同时也提升了教师的业务水平，促进教学相长。 二、分组自制简易模型 建筑识图这门课程，从学生角度来说，学生的空间想象能力欠缺，建筑力学等基础知识薄弱；从课程本身来说，专业性强，工程图纸复杂，而且现阶段结构施工图已基本采用的是平法表示，这给学生深度识读施工图纸尤其识读结构施工图带来一定的困难。比如，如何将图纸中平法表达的配筋信息准确应用于实际构件的钢筋下料、钢筋计算等工作内容中，对学生来说实属不易。通过组织学生分组自制简易模型，培养学生的空间想象能力并且促使平法图集的自主理解与有效应用。 （一）组织模型制作内容 以“任务驱动，模型引入，能力递进”为原则，以学习平法基础知识和平法图集中钢筋构造要求为基础，引入基础、柱、梁和板构件钢筋骨架及模板模型制作的任务。用铁丝代替钢筋，按合理的比例分小组制作梁、板、柱和基础等构件内钢筋骨架模型，并以硬纸板为材料，搭建各构件的施工模板模型，将制作好的钢筋模型置于模板模型中，模拟实际工程工作情境。 在此过程中，使学生具备钢筋翻样计算基本技能，强化学生对专业知识的理解和应用。在制作模板和钢筋骨架模型的过程中，学生会遇到始料未及的问题，比如，梁与柱施工模板大小尺寸的确定、模板的裁剪与拼接；梁柱节点处硬纸板的开洞位置与连接；铁丝代替箍筋与纵筋制作钢筋骨架模型时，箍筋与纵筋如何绑扎。模型制作提供学生自行分析问题、解决问题的机会，教师加以适当的引导、启发和鼓励，激发学生的潜能，培养学生的团队合作意识和创新意识。 （二）安排模型制作流程 构件的模型制作是一项综合性的单项任务，下面以梁模型制作为例，4～6人一组，以小组为单位分别领取不同轴线上的框架梁，便于最后组合梁板柱模型形成部分框架。具体需要完成以下步骤：识读图纸、应用图集钢筋构造要求、计算钢筋放样长度、按比例绘制梁纵剖面图与钢筋分离图、答辩、制作钢筋骨架模型、制作施工模板模型。 在计算钢筋放样长度与模型制作之间增设一个答辩的环节，基于小组提交的钢筋放样长度计算，要求组内每个成员分别独自通过答辩，该组方可进入模型制作的环节。设置答辩环节的目的是：（1）将复杂的单项任务切分细化，避免学生在复杂的任务面前不知所措，失去兴趣和信心；（2）激发学生的团队合作意识和创造力，避免小部分学生在团队中浑水摸鱼，找机会偷懒；（3）帮助教师了解学生对知识的掌握情况，调整方案，查漏补缺，适时拔高。 （三）评价模型制作任务成果 单项模型制作项目的最终成绩为答辩得分、组内互评得分和组间互评小组得分三部分的平均分。答辩的分数由教师根据小组计算的钢筋放样长度、绘制的钢筋分离图以及回答的答辩问题的准确性深入度综合评定；组内互评分是除了自己以外的组内其他成员打分的均分计入成绩；组间互评分则是除了本组成员的其他组全体成员根据模型成果展示与注解投票打分的均分计入小组成绩，小组成绩即是组内成员个人该项成绩。 三、结合识图技能大赛开展实训环节 在学生掌握了施工图纸的识读方法和平法基本知识，并具备钢筋翻样计算的基本技能之后，开展为期一周的专业集中综合实训，结合识图大赛的技能要求，提高学生的综合识图技能水平。 技能竞赛的标准和内容吸收了行业发展的先进技术，反映了最新的职业技能要求，突出了操作技能和解决实际问题能力，体现了行业对技能型人才的需求，起到示范教学改革的作用。但是技能大赛不是一项突击性的工作，应该落实到日常的教育教学中，让更多的学生受益。因此，如何通过大赛促进教育教学改革，使课程教学手段、方法和内容直接与技能大赛对接尤为重要。 （一）以全国职业院校建筑识图大赛为导向设置任务问题 全国职业技能大赛“建筑工程识图技能竞赛”包含施工图识图和施工图绘图两个部分，识图的部分试题均为客观题。在教学形式上，参考识图竞赛实施问题教学法；在教学问题的设置上，以钢筋混凝土结构高层民用建筑为工程载体，参考识图竞赛的考点和设计准备问题或者项目。 实训环节是对识图课程学习的综合与提升，问题与项目的设置要体现综合性，同时要具有现实意义。比如，问梁的标高存在错误的是哪处，这个问题的实质是提醒施工时或者设计过程中与建筑專业配合时结构专业人员设计需要注意哪些地方的梁的标高与梁高，梁高的设置除了框架本身受力要求外还应该考虑哪些因素；比如，纹板里面的钢筋哪个方向放上面，哪个方向放下面，这个问题的实质是判断板的支撑情况，是单向板还是双向板，哪个方向是受力钢筋或者哪个方向受力更大。实训环节的考核题目在看懂图纸的基础上更深层次明白设计的意图、原因，并在图纸会审与施工环节清楚读图深度。 （二）与建筑CAD相结合 能制图者必定能识图，要熟练掌握识图能力必须经过大量的绘图练习。“建筑工程识图技能竞赛”中施工图绘图部分分为两部分建施图绘制和结施图绘制，实训项目以技能竞赛为导向跨学科锻炼学生的专业综合技能。 实训项目建施图绘制的内容比如：根据某工程平面图立面图及其他资料绘制剖面图；改错或者补全某立面图或者剖面图。这部分内容重点考核学生综合识读建筑施工图的能力、建筑相关规范规定要求以及CAD绘图技能。实训项目结施图绘制的内容比如：某框架柱在基础中的插筋构造，框架柱楼层位置处的连接构造与柱顶构造；根据某楼梯的平法配筋图绘制梯段详图与钢筋构造；绘制某剪力墙的墙柱、墙身和墙梁的钢筋排布图。这部分内容的完成既要看懂图纸也要能够熟练应用图集并且通过绘制图纸表达出来，综合能力在识图、绘图再识图过程中得到提升。 建筑识图课堂应用信息化教学手段，采用任务驱动、模型制作、项目实训与翻转课堂教学方法，以学生为主体，在学生学习过程中变被动接受为主动学习，变期末考试单一考核为过程的考核方式，在一定程度上改善了课堂气氛，提升了教学效果，提高了学生的综合识图能力。建筑识图能力的提升是一个长期积累的过程，掌握识图基本技能以外，培养学生自主学习能力，变“学会”为“会学”尤其重要。建筑识图课程的改革仍需在长期的教学实践环节中不断地探索尝试。 参考文献： [1]张建云.高职《建筑识图与构造》课程改革探讨[J].课程教育研究，2012（21）：217. [2]张延，葛易.建筑识图技能大赛对教育教学的影响研究[J].现代职业教育，2017（21）：37. [3]邬智高.基于问题导向的项目教学法在高职建筑工程识图课程中的应用[J].广西教育，2017（7）：151-152. [4]吕淑珍.基于“1∶1建筑模型”运用的课堂教学改革：以建筑识图与构造课程为例[J].当代职业教育，2015（2）：30-32. |
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