| 标题 | 高职院校教师绩效考核之教学质量考核问题及建议 |
| 范文 | 黄志刚 [摘 要] 新时期，高等职业教育进入了高质量发展阶段，高校教师的能力与水平是高质量发展的重要保证，实施绩效考核评价是激励与促进教师的有效手段之一。依据黑龙江商业职业学院实施教学质量绩效考核工作实际，深入分析教学质量考核存在的问题，提出相关建议。 [关 键 词] 高职院校；绩效考核；教学质量；实证分析 [中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0104-02 我国高等职业教育经历了高速发展时期，为国家培养了大量高素质技术技能人才，有力保障了国家经济建设的飞速发展。随着中国智造战略的实施，高等职业教育迎来了新的历史发展机遇——高质量发展时代。高校教师的能力与水平是高质量发展的重要保证，实施绩效考核评价是激励与促进教师的有效手段之一。 黑龙江商业职业学院坚持开展全员绩效考核，在进行德、能、勤、绩、廉的常规考核基础上，建立由学生评教（50%）、部门评价（20%）、教务处考核（20%）、督导评价（10%）组成的绩效考核体系，实施教师日常工作、科研、教学、社会服务等方面的考核。本文仅进行课堂教学质量考核评价方面的情况分析。 一、依据好课标准，科学策划考核评价指标 学院根据高职教学规律，对接职业教育要求，制订了好课标准：（1）能力目标明确；（2）有具体的训练任务；（3）能充分发挥学生的主体作用，给学生留有想、看、做、讲的空间，与教师的讲授、辅导要搭配合理；（4）理论知识讲授要服务于技能训练，即采取职业技能训练带动理论学习的方式；（5）课堂气氛活跃，师生互动效果好。据此，应用质量管理的PDCA循环原理，对课堂教学质量从教学策划、教学实施、教学监测、教学总结等环节策划评价指标，通过评教、评学、教学巡视三方面进行监测考核。评价采取失分制与给分制相结合的方式，客观评价教学质量，促进教学质量的提高。 1.教学活动考核总分100分，其中评教权重80%，评学权重20%，实行给分制。评教20个监测点，每个监测点5分；评学10个监测点，每个监测点10分，均以0.5分为分差单位。 2.教学巡视考核为失分考核，每发现一次失5分，计入教学活动考核。 3.考核周期为学期，教师考核结果折合10%计入《学期教师工作综合考核表》。 二、实施专家团队评价，精准、专业、全面评价课堂教学质量 学院组成由督导评估办、教师所在系（专业）及班级所属系（专业）的系主任（专业教研室主任）的专家组（2～4人），采取推门听课形式，共同评价教师授课质量。由督导评估办根据课程特点，统一制订听课计划，听课前半小时通知听课评价人员。具有如下特点： 1.全覆盖评价。按学院颁发的课程表，对所有专任教师进行评价。 2.全过程评价。全面实行90分钟听课，对教师授课全过程进行监测。 3.统一标准，即时评价。所有评价专家统一执行《督导评估办教学工作考核标准》，填写督导评估办提供的《教学督导听课考核评价表》，随听随评，下课后督导评估办即时收取。 4.评教与评学并重，既关注教师的教学能力，又关注学生的学习效果。同时，将班级环境等纳入评价体系，督促授课教师参与学生日常管理工作。 5.组内沟通，及时交流反馈。听课后，督导评估办与听课专家，尤其是专业专家进行组内沟通，先行交流，统一认识，再个别与听课教师交流反馈，做到精准指导。 6.加强评价数据收集整理，做好数据统计分析，为持续改进督导听课工作打好基础。 三、运用大数据分析，持续提升绩效评价实效 全面实施“专家团队全覆盖全过程听课”的听课评价模式，通过考核评价积累丰富的信息，如2016学年第二学期，共有26位听课专家对学院75位专任教师进行了课堂教学全过程总计548课时的听课，共涉及45个班级，获得214组听课评价成绩。如何让数据说话，让数据更专业、更科学、更全面、更真实地反映学院的课堂教学质量，我们采用了统计技术进行大数据分析。应用的统计技术主要有统计表、正态分析、柱状图、饼图、折线图等。以2016学年第二学期教学质量评价为例说明。 （一）总成绩分布情况 仅有1人成绩低于80分，其他均在85分以上，且90分以上的教师占85.34%，说明课堂教学情况良好，所有教师都按好课标准实施教学。 从成绩分布情况来看，不甚合理。考虑成绩应符合正态分布，故对214组数据进行正态分析，结果成绩分布不符合正态分布，说明成绩人为影响因素较多。 进一步分析督导与系部领导评分差异，发现督导评分绝大部分低于系部领导（X轴以下点）。若以5分为允许差异值（±2.5），督导与系部领导评分一致性见下图。 （二）评价指标分布情况 1.评教指标分布情况 总体情况良好，但仍存在4分以下指标，指标13（13人）、9（12人）、14（12人）、12（11人）、2（8人）、3（8人）居前，且指标2、3、18出现3分以下情况。满分（5分）指标中12、11、10、14、6、13、9较少，说明在学生主体作用、任务驱动、互动有效性、教学方法、教学效果展示及评价总结方面需要提高。 2.评学指标分布情况 总体情况较好，与听课有关，但个别班级、个别学生有无视听课的情况，表现不好，这也是7分以下存在的原因。 听课实施初期，班级环境不好，随着听课活动的深入，全体师生充分重视班级环境，尤其是班级卫生，均有打扫。 （三）部门平均值分布情况 学院传统品牌专业（会计系）以及两课、外语成绩明显，其他部门成绩甚至在平均线以下，说明专业以及课程的稳定性影响较大。 （四）教师成绩分析 按年龄统计分析，40～45岁平均成绩略高，其余年龄群教师成绩相差不多，年龄因素影响未体现。 按职称统计分析，教授、助教平均成绩略高，副教授、讲师成绩接近，说明教授引领作用存在，助教进取意识较强，副教授、讲师的中坚作用需要加强。 （五）听课顺序（时间因素）影响分析 听课顺序（时间因素）对教师成绩影响较大。前期，尤其是3月份存在低分现象；后期，尤其是6月份高分较多。说明前期刚实行听课，教师准备不充分，对听课标准理解不到位；随着听课的深入，教师间交流增多，对标准理解增强，对听课专家打分熟悉，教师对听课重视且准备充分，故出现统计情况。 四、存在的问题 1.绩效考核的行政影响力巨大。多数教师，尤其是青年教师关注更多的是分数，没有将重点放在交流讨论和提高上。由督导与系部领导评分差异也证明了此点。 2.青年教師能够较好地按听课评价标准实施课堂教学，但不深入，深度、广度不够，课程趣味性差；老教师则相反，不完全遵循课程评价标准实施课堂教学，但有深度、广度，课堂趣味性较强，能够将相关课程、专业发展、职场实践、自己从业经历等融入课堂。 3.多数教师将授课作为工作任务机械地完成，没有充分关注学生学习效果达成，没有自测能力目标的达成。 4.实训课课堂教学环节不清晰。 5.学生学习积极性、主动性不高。多数学生上课只带教材，不会记笔记，不能有效沟通、互动。 五、相关建议 1.组建专职教学质量评价队伍，保证评价标准执行的统一性。 2.采取多样化的绩效考核方式，弥补因评价人少、评价频次少带来的评价结果失真现象。 3.制定更标准、更科学的绩效考核指标体系，合理使用考核结果，真正促进教学质量的提高。 4.加强授课教师的质量意识和责任意识，正确认识绩效考核。 5.加强学生素养教育，增强学生职业荣誉感和自豪感，从而激发学习热情。 |
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