| 标题 | 构建基于PDCA螺旋式中高职衔接课程体系 |
| 范文 | 龚翠钻 [摘 要] 通过借鉴PDCA质量环理论，构建基于PDCA质量体系的中高职衔接课程体系。以计算机文化基础课程为例开展实验研究。因为计算机文化基础课程是中高职的必修课，其中办公软件自动化模块更是中高职学生必须要学习的内容，通过基于PDCA螺旋课程体系的构建，让不同层次的学生都能学到适合的课程内容。 [关 键 词] 中高职衔接；PDCA；课程体系。 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0002-02 一、课程体系研究背景意义 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出将构建现代职业教育体系纳入国家战略的重要规划中。中高职衔接是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，打通目前中高职不衔接的局面，培养适应社会发展的中、高级技术技能人才。中等职业教育重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育重点培养高级技术技能型人才。构建现代职业教育体系，中高职衔接是关键。深化职业教育人才培养模式改革的基本要求之一是学生上课的内容与学生以后将要就业的岗位需要匹配，这就要求我们需要将职业标准融入课程标准的制定、课程内容的设施中。课程建设是职业教育改革的重要组成部分。 二、课程体系研究理论基础 中高职课程存在设置重复、教学目标定位不清晰、理论教学内容重复、技能训练内容不明确、理论和实践课脱节等问题。PDCA理论最早由美国管理咨询顾问休哈特提出，后经美国质量管理专家戴明博士完善，并广泛运用于持续改善产品质量的过程中。如今各行各业都引入PDCA理论，主要用于质量管理。基于PDCA理论的中高职课程衔接体系，试图通过构建中高职课程体系质量环，促进中高职课程一体化建设，提高中高职课程质量，对接职业标准，让学生学有所得、学有所用。 PDCA理论最早由美国管理咨询顾问休哈特提出，后经美国质量管理专家戴明博士完善，并广泛运用于持续改善产品质量的过程。如今各行各业都引入PDCA理论，主要用于质量管理。PDCA理论体系如图所示。 我们在构建中高职衔接课程体系时，需要关注中高职学生的过程，在做中职课程的教学计划、执行教学计划、实施教学计划，检查教学计划，最终课程老师会对这种教学计划有定性及定量的描述。以往我们课程体系的构建，实施完毕后就很少关注下一次计划的制定。基于PDCA质量课程体系构建，需要我们中高职老师一起对中职课程的教学效果有反馈，对不适合中高职衔接部分需要进行纠正，进而进入到下一次PDCA教学的循环当中。PDCA质量环理论的核心思想是循环、迭代。在计划、执行、检查、行动的每个环节当中还有PDCA质量环。PDCA循环作为全面质量管理体系运转的基本方法，需要搜集大量数据资料，并结合运用各种管理技术和方法，管理活动的全过程，不停顿地周而复始地运转。一个课程体系的构建不是一劳永逸的，我们需要根据职业标准、社会职业要求、用人单位需求等许多因素不断调整人才培养方案，而人才培养方案的修订主要着眼点在于课程的设计。 布鲁纳在皮亚杰思想将人的认知分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算，人的心理发展的过程其实就是一个不断递进的过程，技能上是愈来愈复杂和抽象的关系，教育必须遵循受教育者的阶段性成长规律。中高职课程的衔接是按照学生分别处在不同发展水平要求，还需要注意课程要具有连续性和层次性。布鲁姆教育目标分类理论将学习分为三大领域，即认知领域、情感领域、动作技能领域，其中动作技能形成的规律是中高职课程衔接的心理学依据的另一方面。 三、研究案例分析 计算机文化基础课程是中职及高职都开设的课程。选择计算机文化基础课程，有利于开展中高职课程衔接实验。 笔者常年教授计算机文化基础课程，历年学生高级办公软件证书的通过率均达到98%以上。通过高职教师沟通交流，发现在中高职该门课程的衔接还存在不少问题。笔者通过在中高职学校对学生的问卷调查分析发现80%以上中职学生想通过升入高职进行进一步学习深造。但目前來说，高职的主要生源还是来自普通高中毕业生，以深圳信息学院2017年招生计划，其中普通高中生占了81%，中职生源占比不到20%。调查高职学生，发现超过50%以上高职学生认为《计算机文化基础》课程存在内容重复问题。中高职衔接一体化模式中，课程是最为核心的因素，只有通过一体化设计的课程实施，才能让中高职衔接真正落到实处。 构建基于PDCA螺旋式中高职衔接课程体系需要考虑几个方面：（1）高职课程实施需要建立在中职课程教学的基础上，保证课程目标的衔接性，一方面课程内容不要重复交叉，另一方面课程内容不要断档、跳跃。（2）课程内容的选择上需要由简单到复杂，由容易到困难的递进性特点，课程内容的选择要符合学生的发展。中职课程知识领域，主要是“了解”为要求，高职需要增加“理解”的要求，对实操部门，中职课程主要是“会”，高职课程更加侧重“熟练”。下面以课程中Word模块为例，了解基于PDCA螺旋式中高职衔接课程体系中Word模块部分内容的设计。如下表： 从表中可以看出，基于PDCA螺旋式中高职衔接课程体系中需要对各个知识点进行定义，关键要以学生的“最近发展区”为出发点，区分中、高职学生需要掌握的程度，只有构建好课程体系，才能在课程实施过程中有章可寻。计算机文化基础课程需要根据职业岗位和工作任务确定计算机知识领域模块。学生通过对模块的选择，可以实现因材施教。这样可以解决学生基础不同，不能分层施教的困难。职业教育中的课程开发需要关注将课程开发与工作结构联系起来，将工作任务的完成与职业教育课程学习结合起来，通过学习课程了解并试图解决工作任务问题。例如，计算机文化基础课程中Word排版，在课程开发过程不能一味只是熟悉其中的功能，需要具体的工作案例，如报纸排版，展板设计等。课程的模块设计需要和工作任务一样有一个从简单到复杂的递进过程，需要符合PDCA螺旋式上升的过程。 中高职衔接一体化需要在管理、招生、课程等方面开展实质性工作。中高职同属于职业教育，不同层次之间的职业教育相互衔接更有利于培养出社会需要的高技术技能型人才。中高职衔接强调理论与实践相结合，将学生在课堂上学的理论和实际的工作技能密切联系，实现我国职业教育的特色化和质量优势，使职业教育的学生成为社会认可的人才。中高职衔接的最终目的是壮大职业教育，增强职业教育特色和吸引力，最终形成完备的现代职业教育体系。 四、研究结论 本文所讨论的“课程衔接”指的是两个方面的衔接，一方面指中职教育与高職教育两个教育层次之间课程的连接或承接，即中高职课程之间在课程标准、课程内容等方面相互承接、衔接递进的一种有机结合状态，使职业教育课程自成体系。另一方向是中高职课程体系与职业标准衔接，指根据产业转型升级对职业标准提出的新要求，将职业标准融入课程标准、课程内容的设计和实施中。为实现高职教育人才培养与职业岗位的无缝对接，就必须加强校企合作，必须要有行业、企业的共同参与。构建与职业标准相衔接的中高职课程体系，应坚持实用价值取向、岗位适切取向、能力本位取向这三个基本原则。 本文研究目标是试图通过构建基于PDCA质量环的中高职课程体系，经多方参与和实践，完善课程体系。以计算机文化基础课程为实施案例，一方面解决该课程内部中高职课程体系衔接问题，另一方面解决此类既有前沿技术，又有技能训练类课程与职业标准衔接问题。 本课题研究内容就是以计算机文化基础课程为案例，通过分解课程目标，分析中高职教学重难点，注重课程内容的实用价值，中高职学生能力本位，对接职业岗位标准，关注毕业生就业适合职业岗位所应具备的知识、能力和素质。通过PDCA质量环理论体系，通过课程内容设计计划、课程内容执行、评测课程内容效果、反馈课程内容设计等活动，构建计算机文化基础课程体系。希望能够给予中高职课程体系衔接提供理论及实践的参考。 参考文献： [1]刘育锋.中高职课程衔接中“课程”概念选择研究[J].职教论坛，2012（4）. [2]石伟平.中高职衔接的课程论研究[J].教育研究，2012（5）. [3]尹存涛，罗忠诚，程远东.中高职教育有效衔接的内容分析与路径探讨[J].天津职业大学学报，2012（5）. [4]钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社，2001. [5]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007. |
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