| 标题 | 职业技能竞赛对高职院校人才培养质量的作用调查与思考 |
| 范文 | 叶素梅 [摘 要] 针对各类职业技能竞赛辅导教师开展调查。首先调查了职业技能竞赛对课堂教学的影响，其次从教师的角度调查竞赛对学生的影响，最后调查了竞赛对人才培养目标的推动作用以及存在的问题。结果证明职业技能竞赛对职业教育人才培养质量的提升有重要作用，但同时也存在一些问题，如竞赛内容与人才培养方案存在差距；竞赛的选拔和训练可能存在教育机会不平等，教育资源浪费；过分注重技能竞赛不利于学生的全面发展等。最后根据调查结果，针对存在的问题提出解决建议供参考。 [关 键 词] 职业技能竞赛；人才培养质量；调查 [中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0210-03 2017年10月14日，上海获得2021年第46届世界技能大赛的承办权。这对我国广大的职业院校来说是一次机遇和挑战，也是通过竞赛提高职业院校人才培养质量，推动职业教育发展的契机。 职业技能竞赛对于提高职业院校人才培养质量具有重要意义[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，开展职业技能竞赛[2]。近几年随着职业院校对职业技能竞赛的重视，各類职业技能竞赛活动蓬勃发展，如各高校、各省市教育主管部门和人力资源与社会保障部门、各行业企业举办的各类职业技能竞赛以及由教育部举办的全国职业院校技能大赛。这些技能竞赛对于推动职业教育的发展，提高职业教育的社会影响力起到了非常重要的作用[3]。 本文通过对竞赛指导教师的问卷调查，总结职业技能竞赛对提高职业教育人才培养质量的作用和存在的问题，提出解决方案供参考，以使各类职业技能竞赛更加科学合理。 一、调查对象及调查背景 本次调查的对象是高职院校中承担过至少一次市级以上职业技能竞赛辅导工作并且同时从事本专业课堂教学的教师。一共发出问卷70份，收到61份有效问卷，其中22名来自上海，39名来自其他各省市。调查时间为2017年10月到12月。其中参加过市级以上职业技能竞赛辅导的情况如图1所示。从图中可以看出，大部分调查对象有多次辅导市级以上职业技能竞赛的经验，对职业技能竞赛的组织形式、竞赛内容、辅导过程以及竞赛与职业教育人才培养目标之间的关系有一定的了解。 本次调查主要从教师的角度出发，围绕着职业技能竞赛对教师教学的影响，对学生学习的影响，对正常教学秩序的影响，对学校人才培养方向的影响以及对职业教育社会地位方面的作用等五个方面进行。 二、调查结果分析 （一）职业技能竞赛对课堂教学的影响 1.竞赛对教师自身教学能力的影响 职业技能竞赛一般是对应相关的职业岗位或岗位群，根据专业或行业标准用人要求进行设计，体现职业岗位对选手理论素养和操作技能的要求。教师辅导竞赛的同时，也要掌握职业岗位所对应最新的知识和技能。在调查对象中，82.0%的教师认为辅导职业技能竞赛使自身的专业技能和教学能力有明显的提高。其中只有一次辅导经验的教师中91.0%的人认为自己的专业技能和教学能力得到了明显提高。可见，对于教学经验不是很丰富的年轻教师，参加职业技能竞赛辅导工作可以快速提高其教学能力。 2.竞赛对日常课堂教学内容的影响 一般职业技能竞赛对选手的实际动手能力、规范操作水平、创新创意水平等综合职业能力有很高的要求，具有很强的实用性。调查中45.9%的教师经常把竞赛内容引入课堂教学中，让更多的学生了解本专业的发展方向和最新的知识技能，27.9%的教师只是偶尔会把竞赛内容融入课堂教学，开阔学生的眼界。还有26.2%的教师认为竞赛内容难度太大，脱离了大部分专业教学的范围，很少把竞赛内容引入课堂教学内容（见图2）。 3.竞赛对日常教学模式的影响 辅导竞赛是否能促进教师改变传统的课堂教学模式也是本次调查所关注的问题。技能竞赛设立的初衷就是要提高选手的动手能力，熟练掌握本专业领域内重要的技术技能，解决在生产中遇到的各种实际问题。这些都要求教师辅导过程中不能拘泥于传统的课堂教学模式，在竞赛的驱动下教师需要主动改变教学模式，增加交流、讨论、演示等环节的比重，或者采用任务引领教学式。一些教师会把这些在辅导竞赛过程中探索成功的教学模式带进平日课堂教学中，促进课堂教学形式的改革。 调查中47.5%的教师认为竞赛帮助自己改变课堂组织形式的作用非常明显，获得了更好的教学效果；31.1%的教师教学模式有一定的改变，只有21.4%的教师选择没有明显改变。从这个比例看，辅导竞赛对教师课堂教学模式的改变有明显的积极作用（见图3）。 （二）职业技能竞赛对参赛选手的影响 职业技能竞赛参赛选手往往思维活跃，学习态度较为积极，他们在学习方面的表现在学生中有一定的示范和引领作用。从教师的角度看待职业技能竞赛对参赛学生学习态度的影响调查（可多选）结果（如图4）。 从以上调查结果可以看出，大部分教师认为参加职业技能竞赛可以使学生认识到职业技能的重要性，激发学生的拼搏精神和竞争意识，学习态度由被动转变为主动，但是在激发学生的探索精神方面教师赞同的比例仅占37.7%。 学生在职业技能竞赛中取得的成绩不仅是衡量一所院校人才培养质量的重要指标，同时他们端正的学习态度及积极进取的钻研精神对周围的学生有很大的带动作用，一定程度上推动了人才培养质量的提高。 （三）职业技能竞赛对职业院校人才培养目标实现的推动作用 职业技能竞赛内容往往是行业发展的风向标，通过开展职业技能竞赛，可以提高职业教育的社会影响力，促进校企合作办学，创新人才培养模式，指引人才培养目标的方向[4]。对竞赛带教教师在职业技能竞赛中对人才培养目标实现方面的推动作用也进行了调查（多选题）。结果如图5。 从图中可以看出，超过90%的调查者认为职业技能竞赛可以帮助院校找到自身专业发展的优势和劣势，指引职业教育的努力方向。67.2%的教师认为职业技能竞赛的内容代表了当前行业企业发展的前沿知识和技能。这是由于职业技能竞赛设置往往来源于行业、企业的生产领域需要的知识和技能，竞赛实施方案和操作规程来源于生产一线，具有很强的针对性和操作性。本部分调查中大部分带教教师对竞赛是否可以增加校企交流方面持否定态度。说明一些职业技能竞赛虽然在方案和过程方面与行业企业衔接，但是很少有行业企业与职业院校直接沟通交流的机会。一些企业聚焦职业技能竞赛的原因在于网罗人才，选拔技能尖子，对与院校建立长期合作关系方面还不够重视。 （四）存在的问题 通过本次调查，我们希望不仅了解竞赛对职业教育发展的积极影响，还想了解存在的问题并找到解决途径。从调查结果来看，大部分的带教教师充分肯定了职业技能竞赛对职业教育的积极作用，但是对于存在的问题也没有回避，现总结调查结果如下： 1.职业技能竞赛和高职人才培养方案之间还存在一定的差距 一些职业技能竞赛内容的设置与人才培养方案的要求不统一，不能把竞赛内容与教学过程融合。这种情况下往往要安排参赛师生集中训练，导致教师和学生脱离正常的工作和学习，由此造成对正常教学秩序的干扰，同時也大大增加了师生的负担。有的学校为了获奖，从学生进校时即开始选拔参赛选手并安排针对性的竞赛训练，甚至完全脱离正常的专业学习活动，这种牺牲正常教学的做法不值得提倡。 2.职业技能竞赛选拔和参赛过程的不合理现象导致教育不公平和教育资源浪费[2]。 从教育公平性来说，每个学生进校后接受专业学习的机会应该是均等的，而职业技能竞赛本身只能给少数学生提供训练和参加竞赛的机会。调查中57.4%的教师认为职业技能竞赛往往只是一小部分学生获益，而大多数学生并没有机会参加，为了少数选手竞赛获奖投入大量人力物力也是一种教育不公平和教育资源的浪费。 3.一些学校过分关注职业技能而忽视学生全面发展的做法与职业教育人才培养目标不统一 职业教育强调教育必须坚持以人的全面发展、持续发展为核心。虽然强调培养职业技能，但如果单纯培养技能，忽视了学生的创造力、思维能力、创新能力和人文素养，则与职业教育的人才培养目标相背离[5]。本次调查中50.8%的教师认为备战职业技能竞赛的参赛学生为了竞赛牺牲了本该学习的其他课程，得不偿失。36.0%的教师认为竞赛可能会导致学生急功近利的思想和功利的学习目的，影响学生人格的发展。 三、解决办法 一些职业技能竞赛内容与课堂教学不能很好衔接的问题反映了竞赛内容设置得不够科学。作为一项具有专业引领作用的竞赛项目，其内容既要与产业接轨，把生产过程中关键性的知识和技能融入竞赛，又要具有一定的前瞻性，把行业发展前沿的技术技能纳入竞赛，同时也要结合职业院校专业发展的实际，针对专业人才培养方案要求和课程标准设置竞赛内容。这样不仅可以真实反映选手的知识技能水平，还能指引教师的教学方向，教师必然会把这些竞赛内容与本专业课堂教学相结合，让更多的学生获益。 现有大部分职业技能竞赛是由参赛院校自行推荐选手参赛，这就导致了竞赛参与面不够宽，大部分学生没有参与机会，出现上述教育机会不平等的现象。要解决这一问题，上海市举行的“星光计划”职业技能大赛的选拔形式是一个非常好的案例，它要求每个学校先在校内大范围开展初赛，初赛后上报一定数量学生名单，复赛名单由承办方随机抽取一部分，学校再推荐一部分，这样的组织形式给更多的学生提供了参赛机会，提高了竞赛的影响力，也体现了教育的公平性。 不鼓励对参赛选手过度强化训练。虽然强化训练可以使选手在短期内快速掌握一定的知识和技能，但是长远来看对选手职业发展并无明显帮助，且可能会导致学生急功近利的思想观念，影响其将来的职业生涯发展。而参赛院校为了获奖专门安排师生牺牲正常的工作学习，打乱正常教学秩序参加集训更是背离了职业技能竞赛的初衷。因此，职业技能竞赛更应考虑专业人才培养目标和社会需求，不应追求难度高深而脱离实际。竞赛内容方案和样题应尽量宽泛，更注重考核选手自身积累的知识与技能应变能力和创新能力。 鼓励对口企业单位参加竞赛方案的设计和竞赛命题。职业教育是为各行业、企业培养技术技能型员工，企业的需要就是职业教育的目标。企业参加职业技能竞赛方案的制订和竞赛命题可以把实际岗位需要具备的知识和能力纳入竞赛，使竞赛真正具备人才选拔的功能，也同时引领了职业教育正确的发展方向。这与职业教育“工学结合，校企合作”的人才培养模式相统一，增进校企沟通和合作机会，进一步提高竞赛的引领作用。实际上目前很多职业技能竞赛的设置和竞赛内容、方案是来源于企业专家和技术尖子，甚至有些技能竞赛直接由企业承办。这里需要注意的是企业的参与可能存在与企业产品或服务挂钩的不公正现象。如果由多家企业或行业联盟共同组织命题和竞赛方案的制订，则更加科学、合理，也更公平公正。 四、总结 通过本次调查，职业技能竞赛对于职业教育课堂教学、学生学习以及职业院校人才培养方面都有积极的推动作用。同时也存在着对正常教学秩序的干扰，以及学校和学生为了获奖急功近利等现象。但是职业技能竞赛作为职业教育人才培养质量的体现，它的存在有其合理性和必要性。通过对技能竞赛组织方式、内容设置等变革，技能竞赛将会进一步推动我国的职业教育发展。 参考文献： [1]史文生.职业教育技能竞赛研究[M].开封：河南大学出版社，2010. [2]王建国.职业院校开展学生职业技能竞赛值得商榷的问题[J].职业，2012（4）：171-172. [3]罗尧成，朱孟君，戴正.职业技能竞赛提升高校人才培养质量调查[J].职业技术教育，2014（10）：35-39. [4]高丽洁.高职院校职业技能竞赛现状与发展趋势分析[J].当代职业教育，2015（9）：25-29. [5]尹伟民.职业教育素质教育的理论基础、特征及其价值发现[J].职业技术教育，2015（9）：64-69. |
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