| 标题 | 求真务实 |
| 范文 | 王咏梅 [摘要]职业学校的日常教学研究目前正处于逐步规范期，处于由粗放到精细的转变期，究竟怎样去规范？怎样提升日常教学研究的质量？又怎样由粗放教研向精细教研转变？经过实践探索，用求真务实提高日常教学研究的质量是切实可行的。 [关键词]求真务实;职校;教学研究 [中图分类号]? G712??????????? ??????? [文献标志码]? A???????? ?????? [文章编号]? 2096-0603（2018）36-0110-01 职业学校的日常教学研究目前正处于逐步规范期，处于由粗放到精细的转变期，究竟怎样去规范？怎样提升日常教学研究的质量？又怎样由粗放教研向精细教研转变？作为一线教研工作者，我一直在苦苦思考并不断探索，经过我校同仁实践，我认为用求真务实来提高日常教学研究的质量是切实可行的。 一、先说真 在进行教研活动时，师生要有真问题、真话题。要真做研究、做真研究，要在教研过程里要看到师生真实的生命成长。 真，是一个要求，也是一种追求，更是一个提高日常教学研究质量的必要前提。 二、落在实 公开课上完了，新理念展示完了，一次大规模的教研活动结束了。上课教师回到课堂上，该怎么上还怎么上，该怎么做还怎么做。这样，我们的教学研究质量便大打折扣了。要想提高日常教学研究质量，必须在“实”字上下功夫。 1.实在日常化——公开课每天一节，新理念堂堂呈现，教育教学的底色不变，教学研究的日常化、高质量便有了保障。 2.实在教研的过程设计——让教师主动卷入日常教学研究需要过程设计，没有好的实的过程设计，教学研究活动往往流于形式。在常规教研活动中九步教研法会比较实用。 第一步：专题实践课（推选一位合适教师来上课）：根据共同研究的某一专题来进行教研活动。如以单元类结构整体教学中的单元导读课来进行教研，第一步即是在教研组集体备课基础上，推选一人上这一专题实践课。 第二步：专题报告（由教研组长进行报告）：主要讲教研组准备这个专题研讨课时的研究目标、方法、过程（分几个阶段和步骤，有什么困惑困难和问题，策略和方法又是什么？）、研究成效（体现在学生身上是什么，体现在教师身上是什么，教研组文化有无生长？）、研究方向等，时间20分钟，报告要有PPT支撑。 这个由组长来做专题报告的目的，是要将做报告的权利还给教师，锤炼教师提炼总结经验的能力。培养老师们强大的学习力、思考力，因为我们不能以经验的方式表达经验，必须学会以理论的方式表达经验：我们的行动依据在哪里，我们的方法依据又在哪里？让教师通过学习、思考做出科学合理的报告。 第三步：说课反思（由上课教师完成）：一节课，得与失，上课教师自己有深刻体验，他通过及时检测学生学习效果，進行说课反思，会在反思中得到快速成长。 第四步：组内同事评课。尽管上课教师对自己的课有清晰的认识和反思，但俗话说得好，“当局者迷，旁观者清”，一节课中肯定还有自己意识不到的瑕疵或闪光点，此时，组内同事的力量便发挥作用了，组内同事的评课可以让上课时的问题更突出显现，也可以让闪光之处进一步彰显，同时又让每一位教师在聆听、评议中成长、成熟。 第五步：提问和质疑：现在教育上提倡走入异域看课堂，就是语文教师进入数学课堂，或数学教师进入地理课堂，这种教研形式也叫作联科教研、联动教研。走入异域看课堂者，可摒弃只缘身在此山中的局限，提出更多质疑、发出更多声音，更有利于我们的教研质量提升上档。 第六步：集体专题评课：教研活动在这个阶段，就需要总评人员做到以下三点，才能为此次专题教研添上浓墨重彩的一笔。第一点做个鉴赏家：课的亮点、特色、值得我们学习吸收的地方在哪儿？第二点做个批评家：找到问题症结（如学生课堂发言不积极，课堂沉闷这是问题），症结在哪儿？要准、要狠。第三点做个建筑家：对上课教师提出课堂具体改进和系统重建课堂的建议和方案。 第七步：教研组团队回应：回应前面质疑的问题，上课教师回答，组内人人可以来回答，目的是为了打造团队教研的氛围。 第八步：二度反思（由上课教师进行二度反思）：一度反思是在第三步说课反思时进行;二度反思是上课教师在集体专题评课和团队回应提问、质疑之后进行。目的在培养教师倾听他人的意见建议，在教研现场中捕捉提炼有价值的信息资源。资源的捕捉能力、信息的提炼能力是一个教师重要的能力。 第九步：教学重建：基于反思质疑，而上重建课。具体操作如下：（1）周一上初建课，之后反思、研讨，再备课。（2）周三由两位教师上重建课，之后交流、讨论、总结。（3）周五（两位老师）上二度重建课。上重建课主要是反思、研讨、交流之后，针对问题，为解决问题而上的课。针对不同问题，重建课可以在同一个班或不同的班上。 求真务实的九步教研法是一种理想的实践探索中的状态，但我们在实践中有取有舍，求真问题、真话题，真做研究、做真研究，务实重建实实在在做教研，使教师的教学能力、教学研究能力逐步提高。所以我们的日常教学研究质量也在上档升级，发生质的飞跃。 参考文献： [1]叶澜.回归突破：“生命·实践”教育学论纲[M].上海：华东师范大学教育出版社，2015. [2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005. |
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