| 标题 | 高端技术技能人才贯通培养项目基础教育阶段英语课程体系设计 |
| 范文 | 何静 [摘 要] 高端技术技能人才贯通培养试验项目基础教育阶段英语课程教育可以引进优质高中课程方式予以强化，但职业教育有其特殊性，不能完全等同于普通高中教育，又要区别于中等职业教育。素质教育的理念是提高受教育者各方面素质，在基础教育阶段就需要按照素质教育的理念搭建英语课程体系。对相关概念进行界定，对比普通高中和中等职业学校的课程体系，尝试构建体现素质教育理念的贯通培养项目基础教育阶段英语课程体系框架，以期能够为当前贯通培养项目基础教育阶段课程改革提供参考。 [关 键 词] 贯通培养项目；基础教育阶段；英语课程；课程设计 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）03-0234-03 为深入推进教育领域综合改革，深化产教融合，加强校企合作，探索培养高端技术技能人才的新路径，北京市教育委员会从2015年开展了高端技术技能人才贯通培养试验项目。其中，基础教育阶段文化课教育可以引进优质高中课程方式予以强化，但职业教育有其特殊性，不能完全等同于普通高中教育。为培育和践行社会主义核心价值观，提升贯通培养项目学生的人文素养，增强学生创新精神、实践能力和社会责任感，培养学生国际交往能力和可持续发展能力，在基础教育阶段就需要按照素质教育的理念搭建英语课程体系。 一、概念界定 （一）素质教育 素质教育是指一种以提高受教育者各方面素质为目标的教育模式，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育，是社会发展的实际需要。 按照素质教育的理念，贯通培养项目基础教育阶段英语课程应主要重视学生的语用能力、创造性能力、自学能力的培养，重视世界观教育、终身学习教育。 （二）课程设计 从学科课程论的角度而言，课程有广义和狭义之分，狭义的课程特指某一门学科。本文所研究的课程设计意义上是狭义的课程，即特指英语学科的课程体系。 关于课程设计，越来越多的研究者把它界定为一种计划或方案，即在学校教育中，旨在使学生获得知识技能、促进其迁移、进而促使学生全面发展、具有教育性经验的计划。它不局限于课堂教学，也不仅仅是学科的教学内容，还包括整个学校教育环境中的课外活动、社会实践等活动。 贯通培养项目基础教育阶段的英语课程设计指拟订英语课程的组织形式和组织结构，是一个有目的、有计划、有结构的产生课程体系的系统化活动。 课程设计可分为三种类型：以科目为中心、以学习者为中心和以问题解决为主。其中，以学习者为中心的课程设计强调课程的组织形式和课程结构要产生于学生的需要、兴趣和目的。在提出教学“以学生为主体、以教师为主导”的新观点后，课程设计也应“以学习为中心”，因为学习是在一定的环境和情景中进行的。以学习为中心的课程设计考虑到学生的情况和社会的需求，强调学生是学习的主体这个内因，注意调动学生的学习积极性；同时，根据学生的需要注重创造良好的学习环境、条件和氛围，使内因和外因得到充分的结合。这种课程设计是一个动态的、完整的系统，也是一个渐进的过程，而且在每个阶段都着重考虑学生的因素，注重语言知识的掌握、语言技能的运用。 二、贯通培养项目基础教育阶段英语课程体系设计的原则 贯通培养项目基础教育阶段英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受两年英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。这些核心素养是素质教育方面的集中体现，课程设计对实现这一目标起着至关重要的作用。按照素质教育的理念，以学习为中心的课程设计类型设置课程，建立教学体系和实践教学体系并使两者相辅相成，应遵循以下原则。 （一）根据英语学科的特点，体现科学性与思想性 在基础教育阶段，科学性主要体现为既要考虑到我国社会发展现实水平、社会需求和教育现状，又要适应不同学生的发展需要。同时，课程体系设计要符合教育规律和语言教学规律。另外，还应结合语言学习的特殊性、职业院校学生的学习特点进行设置。所谓思想性就是英语课程要向学生传达正确的价值观和意识形态，使学生形成历史唯物主义的思想观念。 （二）在保证科学性的前提下，考虑系统性原则 就课程体系而言，每一门课就是这个系统的要素或更小的子系统。因此，课程体系设计要坚持系统性原则，正确处理课程体系内部的几个基本关系，正确处理课堂教学与活动课程之间的关系，必修课与选修课之间的关系以及打好基础与发展特长之间的关系。 （三）在保证系统性的前提下，强调综合性原则 只有综合考虑社会需求、经济需求、教育需求、学习个体需求和职业需求，才能合理设计课程体系。因此，基礎教育学段的英语课程体系设计要兼顾英语学科各学段之间的衔接，使教学内容的编排在保证相对独立的前提下，加强内容之间的整合，保证学生认识的整体性和连贯性。此外，课程体系设计要考虑到知识积累和能力培养的综合性，并突出实践性、应用性和职业性，培养学生的语言运用能力和综合素质。 三、贯通培养项目基础教育阶段英语课程体系设计的特点 （一）中等职业学校和普通高中的英语课程体系 中等职业学校的英语课程体系由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。基础模块是各专业学生必修的基础性内容，教学时数为128～144学时。职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，各学校根据实际情况进行选择和安排教学，教学时数为54～72学时。拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容，教学时数不做统一规定。 普通高中英语课程设计以普通高中方案为依据，在义务教育的基础上，遵循高中课程应体现的时代性、基础性、选择性和关联性原则，建构由必修、选择性必修和选修三类课程相结合的课程结构。其中必修课程是所有高中学生都需修习的课程，选择性必修课程是适应学生升学要求或个性发展需求的课程，选修课程是拓展、提高、整合性课程，满足学生个人的学习需求。 （二）贯通培养项目基础教育阶段英语课程体系设计的特点 贯通培养项目属于职业教育，要求探索实施素质教育的新途径，因此，基础教育阶段的英语课程应与普通高中、中等职业学校的英语课程区别开来，体现贯通培养独有的特点。 1.突出语用能力 贯通培养项目的学生从基础教育阶段进入高等职业教育阶段，最后进入本科阶段学习，虽然中间需要通过两次转段考试，但他们没有升学压力，英语教学便可以脱离应试教育，英语课程可以有自由空间，可以权衡取舍，在设计时语言学习要回归自身、重新定位、寻求本质属性——运用，要强调培养语言运用能力的重要性。另外，贯通培养项目中还有一部分外培意向的学生，在本科阶段可以申请去国外相关院校继续接受高等教育，这就要求他们具有一定的英语语言意识和语感，能理解口语和书面语所表达的意义，在常见的语境中能整合并运用已有语言知识，恰当有效地使用口语和书面语进行人际交流和表达。针对这部分学生，在课程体系中可以设计语言提升的课程，加强其理解性技能和表达性技能。 2.重视人文素养 素质教育是一种着眼于发展、着眼于打基础的教育，其根本任务是为每一名学生的全面发展奠定坚实而稳固的基础。这个“基础”内涵丰富，包括学科知识、人文素养、实践能力等在内的广泛而全面的基础。人文素养的灵魂是“以人为对象、以人为中心的精神”。因此，贯通基础教育阶段英语课程结构应体现以学生学习为中心，保持知识要素、能力要素和精神要素的均衡，同时要加强课程之间的整合，开设必修课程的同时，也应开设选修课程。如此，学生在为继续学习打下扎实基础的同时，在多样化的课程中还能学到为人处世的基本方法和正确的情感态度价值观，培养自己学习语言的科学精神、欣赏语言文化的艺术精神和为人处世的道德精神。 3.体现职业方向 素质教育要求学校教育在保持相对稳定的基础上，根据时代发展和社会需要，适当吸纳最新科技、文化成果，调整、充实和完善教育课程体系，以适应现代化和未来世界多方面的挑战。在贯通基础教育阶段英语课程体系设计中应注意职业特色的体现，坚持“以实用为主，以应用为目的”的教学方向，不断归纳、分析和总结，升华发展一些重点课程和精品课程，要紧跟时代步伐，注意吸收、引进和开发一些新的课程，从语言学习和运用的角度对接首都经济社会发展和产业转型升级需要。 四、贯通培养项目基础教育阶段英语课程体系新模式——三级课堂 按照素质教育的理念，传统的学科课程模式已不能满足贯通培养项目基础教育阶段的要求。从贯通基础教育阶段学生的特点、对学生知识观和能力观的要求来看，英语课程体系必须以语用能力为本位，既要主动适应经济发展和社会需求，又能满足学生個人发展的要求。根据贯通培养项目学生情况分析和社会需求分析，结合素质教育和职业教育的特点，在教学实践中我们探索出贯通培养项目基础教育阶段英语课程的编排方式——“第一课堂+第二课堂+第三课堂”的三级课堂模式。 （一）第一课堂 第一课堂主要是指课堂教学，是指由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。其目的是培养学生的英语应用能力，使学生的听、说、读、看、写等方面的技能全面发展，为后续专业学习和求职就业打好基础。课堂教学始终是实施素质教育的主渠道和主阵地，这一点是丝毫不能动摇的。贯通培养项目基础阶段的英语课程不是普通高中英语课程的照搬照抄或压缩，它应有自己的特色，坚持“必需、够用”的基本原则。第一课堂中的课程应根据高端技术技能人才贯通培养目标，采用模块化课程形式，整合教学内容，调整课程设置，增加反映语言、职业、科技新发展的课程，或与当今社会政治、经济、文化密切相关的课程。在课程设置方面，包括听说模块、读写模块、素养模块和拓展模块。 听说模块由外籍教师担任教学工作，每周2学时，教材选用《剑桥实境英语（听说1～4）》。读写模块的课程设置为每周4学时，选用北京师范大学出版社的高中教材，按英语必修1～5的顺序开设。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。两类技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。第一课堂的课堂教学是发展学生英语语言技能的主阵地，要使学生通过听、说、读、看、写等活动，理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等，能够利用所学的语言和文化等知识，在不同场景中，通过口头和书面等形式表达意义。针对不同的班级，在教学篇目基本一致的前提下，调整内容可以有所侧重，既考虑大部分学生接受知识的均衡性，夯实基础；又为有能力、有兴趣的学生提供具有挑战性的发展空间，实现创新。 素养模块设置为英语综合选修课程，每周2学时。在基础教育阶段的英语教学中，应根据贯通培养项目学生的年龄特点和认知能力、转段后的专业，逐步扩展英语知识的内容和范围。作为学生自主选择修习的课程，要与学生的日常学习、校园生活、专业方向等密切相关，供不同水平、不同兴趣和不同需求的学生任意选修。课程设置分为五类，包括基础类、职业类、拓展类、提高类和第二外国语类。其中，基础类选修课程主要为英语基础薄弱、但有继续学习英语的兴趣和意愿的学生开设；职业类选修课程为有了解职业方向的兴趣和需求的学生开设，包括职场英语、旅游英语、文秘英语、经贸英语、英汉互译等；拓展类选修课程为有意愿拓展兴趣、发展潜能和特长的学生开设，包括英语国家文化入门、跨文化交际、英美报刊文章阅读、英语文学赏析、英语影视歌曲欣赏、英语戏剧与表演、英语演讲与辩论等；提高类选修课程为学有余力或报名高考以及具有特殊发展需求的学生开设。 拓展模块由外语语言培训机构设置其课程内容，每周2学时，是满足学生个性发展和继续学习需要的模块，主要包括词汇教学、表达性技能、语言与文化三个方面。基础教育阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，还要在语境中重点培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，做到准确理解和确切表达意义。在语言实践活动中，要关注学生的已有经验和认知水平，选择既有意义又贴近学生生活的主题，创设丰富多样的语境，激发学生参与学习的兴趣，鼓励学生表达个人观点，在培养语言技能的同时，也发展学生的批判与创新能力。在英语教学中学生会接触和了解英语国家的多元文化知识，这有利于对英语语言的理解和使用，在比较文化异同中使学生坚定文化自信，有利于发展跨文化交际能力，有助于促进英语学科核心素养的形成和发展。 （二）第二课堂 第二课堂主要是指课外活动，是指在学科教学活动之外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的语言实践活动。在教育内容及结构方式上它区别于第一课堂教学活动，内容不受课程计划、课程标准的限制，有其灵活性、综合性、实践性和自主性。第二课堂活动是课堂教学的延续，是素质教育的内容之一，也是基础教育阶段英语课程体系的重要组成部分。它的任务是组织和指导学生的课余学习生活，积极促进学生的全面发展。课外活动的内容，应根据贯通项目培养目标、基础教育阶段英语课程教学情况、学生身心发展特点以及校内外实际来确定。课外活动的范围广泛，内容丰富，形式多样，其基本内容包括每周的英语角社团活动、英语嘉年华活动（英文歌曲、戏剧表演）、学科竞赛（单词、配音、朗诵、演讲）、外语文化节活动等。第二课堂活动既可以丰富第一课堂教学，又是英语课程教学的有力抓手，可以充实学生课余生活，营造浓厚的英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，发展学生的个性特长和才能潜力，培养学生的自主探索意识和创新创造才能。 （三）第三课堂 第三课堂主要指游学，是指学生在游学期间（一般2周），到国外学习语言课程、参观当地名校、入住当地学校或寄宿家庭、参观游览国外的主要城市和著名景点，是一种国际性跨文化体验式教育模式。所谓游学是一个“行万里路，读万卷书”的过程。每年暑假，学生参加学院组织的海外游学团，前往英国、北欧和美国，在全英语的环境里学习和游玩，既不是简单的学习也不是单纯的旅游，而是在学习之中潜移默化地体验人生，在体验当中学习。游学课程的核心在于语言文化、环球视界、创新思维和快乐品格。学生深入本土大学学習，体验外国大学的课程与生活作息；浸泡式学习能使学生提升英语应用以及沟通能力，激发学生学习英语的兴趣，培养英语听说自信；学习过程中重点培养创新思维、英语沟通、学习方法、人际沟通和团队合作等多方面能力；行走课堂亲身体验国外厚重的历史文化，增长见识；参观国际著名学府，树立远大人生理想；开阔视野，培养国际观和树立坚韧的世界观。 五、结论 按照素质教育的理念，结合学校的实际条件和要求，通过科学、合理地课程设计，高端技术技能人才贯通培养项目基础教育阶段英语课程体系的三级课堂编排方式，符合贯通基础教育阶段学生特点和社会需求，使学生具有比较扎实的英语语言知识和较强的英语交际能力。它既注重培养学生的基础性学力，又关注学生的发展性学力，着重培养学生综合运用英语语言的技能，力求使学生成为具有较强创造性学力的高端技术技能人才。 参考文献： [1]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998. 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