| 标题 | 学前教育专业儿童文学课程的融合式教学改革 |
| 范文 | 周婷 [摘 要] 从学前教育专业儿童文学课堂教学现状来看，做好对其课程教学进行融合式改革，能够为提高儿童文学课程教学效果起到积极作用。先对儿童文学课程融合式改革难点进行分析，之后对儿童文学课程融合式改革对策予以探讨。 [关 键 词] 学前教育专业；儿童文学；教学改革；融合式 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）21-0056-01 儿童文学课程是学前教育专业的重要组成部分，是培养学生儿童文学教育能力的关键环节。从当前的学前教育专业教学情况来看，儿童文学课程虽然有所开展，但其教学效果并不理想，这对儿童文学课程在学前教育专业当中的价值发挥以及学生学前教育专业能力的培养极为不利。为了更好地完成学前教育专业儿童文学课程教学工作，做好对其融合式教学改革工作研究刻不容缓。 一、儿童文学课程融合式改革难点 从儿童文学课程当前的教学现状来看，其存在的融合式改革难点主要可以概括为以下几个方面： （一）儿童文学教学环境不佳 教学环境不佳是影响儿童文学课程教学效果的重要原因，其也是实现儿童文学课程融合式改革的难点。在实际教学过程中，由于学前教育专业涉及课程较多，所以学生每天的学习精力相对有限，这会对儿童文学课程的教学效果带来影响。在此基础上，专业更注重对学生在舞蹈、钢琴、声乐等专业性较强的课程，导致包括儿童文学课程在内的一些理论性课程出现不受重视的情况，儿童文学课程因为教学环境不佳而由此遇到教学困境。 （二）教师教学方法过于单一 在儿童文学课程教学过程中，教师教学方法过于单一也是课程教学遇到问题的主要因素。由于儿童文学课程偏向于理论内容，所以教师对其教学模式的设计，多以传统课堂教学模式为主。这种教学模式虽然能够收到一定的教学效果，但很难实现对学生学习兴趣的激发，同时也无法提升学生的专业水平，这使儿童文学课程在学前教育专业众多课程中的教学表现始终中规中矩，无法达到理想效果。 （三）学生存在学科认知偏差 学生是课堂教学的主体，他们对儿童文学课程的认识偏差，导致儿童文学课程教学缺少最基本的主体支持，这让儿童文学课程教学遇到了重大问题。在实际教学过程中，学生对儿童文学课程的认知更多地局限于给学生讲故事，而忽视了儿童文学中对幼儿的知识教育、养成教育价值，这使学生对儿童文学课程学习缺乏兴趣，进而影响了儿童文学学科课堂教学效果。 二、儿童文学课程融合式改革对策 通过前文对儿童文学课程融合式改革困境的分析，想要实现对其有效改革，需要教师至少做好以下几方面工作： （一）构建优质教学环境 构建优质的教学环境是实现儿童文学课程融合式改革的第一步。在实际教学过程中，教师必须认识到儿童文学课程对学生专业水平提高的关键价值，然后通过对班级教学环境的有效构建和布置，来调动起学生参与儿童文学课堂学习的主动力。在这一环节中，教师需要构建的教学环境有两方面，其一是物质环境，指的是教师对班级环境的科学布置，构建以儿童文学内容为基础的外部环境。其二是精神环境，指的是教师在教学阶段对学生的思维引导，以此激发学生参与课堂学习的主动性，为儿童文学课堂教学效果提升打下基础。 （二）丰富课堂教学模式 丰富课堂教学模式是提高儿童文学课堂教学效果的重要措施。在实际教学过程中，教师要根据学科内容的特点来进行教学模式的选择，针对一些具有实践意义的内容，教师可以采取自主探究式学习方法，让学生自主学习知识内容，然后通过班级内的讨论来完成知识学习。除此之外，教师还可以多开展一些实践课，让学生上台讲故事，锻炼他们的实践能力，为他们的专业素质提升创造机会与条件。 （三）树立学生的正确认知 树立学生正确的学科认知是落实儿童文学学科在学生心中地位的关键措施。在实际教学过程中，教师可以通过与学生之间的沟通，了解他们对儿童文学学科的认知，找到学生存在的认知误区并予以纠正。例如，在进行儿童文学的选择方面，教师要让学生学会根据自己的教育目的来进行儿童文学内容的选择，以此来实现在对幼儿讲故事的过程中达成教育目标。除此之外，教师还要教学生如何进行儿童故事的编写，以此来实现具有针对性儿童文学内容的设计，为学前教育目标的实现带来支持。 综上所述，做好对学前教育专业儿童文学课程的融合式教学改革，能够为落实儿童文学课程在学前教育专业当中的地位，实现学前教育专业人才培养目标带来积极作用。在实际教学过程中，为了保证教学改革的有效性，教师一定要做好对儿童文学课程教学现状的分析，找出其出现教学问题的原因，然后有的放矢地展开教学改革，实现对儿童文学课程教学现状的改变，在推动其教学发展的基础上，为学生的专业素质发展带来支持。 参考文献： [1]王布新.学前教育专业幼儿文学课程教学改革探析[J].连云港师范高等专科学校学报，2016，33（3）：78-81. [2]虞雅芬.高職学前教育专业儿童文学课程教学改革探索：以宁波教育学院学前教育专业为例[J].宁波教育学院学报，2013，15（2）：21-24. |
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