| 标题 | 基于现代学徒制的高职人才培养模式探析 |
| 范文 | 马小红 [摘 要] 现代学徒制是将传统的学徒模式与现代教育相结合的一种新型人才培养模式，建立政府引导、产业参与、社会支持、企业和院校相互合作的育人模式，对深化校企合作，提高高职院校人才培养质量具有重要意义。简单阐述了现代学徒制人才培养模式、现行高职院校在培养人才方面存在和市场脱节、师资力量不足、校企合作程度低等问题，通过分析国外现代学徒人才培养模式发展情况和发展经验，为我国现代学徒制人才培养模式提供借鉴，希望高职院校能为社会培养更多专业技能和实践能力强的高素质人才，为社会主义事业发展贡献自己的力量。 [关 键 词] 现代学徒制；高职院校；人才培养模式；校企合作 [中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）21-0036-03 为了促进我国职业教育的发展，国务院颁发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，决定中指出要坚持校企合作、工学结合、强化教学、学习、实训相结合的教育教学活动。高职院校作为技术人才培育基地，应该更好地发挥育人的目的，为社会输送更多优秀的人才。当前我们国家正处于产业升级调整阶段，由传统的劳动密集型产业结构向技术密集型产业结构和出口加工型经济方向发展。将现代学徒制引入高职院校人才培养模式中，不仅有利于保留传统学徒制在职业技能方面的优势，而且有利于发挥高职院校知识优势，促进高职院校和企业进行深度合作，将教学过程和工业生产结合在一起，提高学生的职业技能。让学生实现职业技能培训和工作岗位技能无缝对接，让学生得到技术纯熟的技师指导，获得其他实训工作岗位无法得到的实践经验，为我国产业经济的转型提供大批优秀的技术人才。 一、现代学徒制高职人才培养模式 2014年，国务院颁布了《加快发展现代职业教育的决定》，在这项决定中，明确提出了开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。现代学徒制的模式是以社会企业用人需求以及工作岗位的标准为培养目标，校企合作，以学生的培养为核心，采用半工半读或者工学结合的方式，企业师傅或者学校教师联合授课，主要培养学生的动手能力的一种现代化培养模式。这种教育模式，学生一般用三分之一的时间学习理论知识，三分之二的时间到企业接受相关培训，由企业经验丰富的师傅进行监督指导，让学生能快速掌握相关的技能知识。这样就帮助学生完成了学校到社会的过渡，为学生毕业以后顺利进入社会打下了基础。 二、现行高职人才培养模式的不足之处 （一）缺乏市场导向 我国职业教育发展的时间比较短，受到传统思想的影响，很多人缺乏对职业教育的正确认识。我国高职院校经过多年的发展，为社会输送了一大批技术人才。但是与此同时，也要看到高职院校人才培养模式存在的问题。我国大部分高职院校的课程体系不是院校根据专业和技能设置的，而是照搬高等院校课程体系，所以导致高职院校人才培养方向和市场需求脱节，很多学生毕业以后，无法找到与专业对口的工作。在当前信息化快速发展过程中，出现了很多新兴的专业和工作岗位，但是高职院校的专业设置并没有及时适应社会发展需求，严重影响了企业参与高职院校教学的积极性。 （二）模式改革的形式多于内容 虽然当前很多高职院校对人才培养模式进行创新，但是基本上都是换汤不换药，主要体现在以下几方面：（1）校企合作部分，大部分高校采取“2+1”的模式，也就是学生在学校学习两年理论知识和实践课程，然后到企业进行实训。这样的校企合作模式，产学结合不够深入，理论知识教学和实际工作岗位严重脱节。（2）工学结合。虽然高职院校采取工学结合的模式，将课程教学计划换成课程标准，将教学章节变成学习情境，但是教材内容大多数换汤不换药，只是更换标题而已。（3）教学方法落后陈旧，无法跟上现代教育的步伐。当前很多高职院校依然采取教师主体的教学模式，忽略了学生在课堂的主体地位，无法发挥学生的主观能动性，不重视他们的主体地位，导致教学过程枯燥无味，让很多学生失去了学习的兴趣。虽然教育部门大力推行任务式驱动法、目标驱动法、项目教学法、案例教学法等新教学方法，但是却无法真正落实到教学环节中来。 （三）师资力量问题 高职院校在发展过程中，受到自身条件的限制，无论是硬件设施还是软件方面都与高等院校有一定的差距，硬件设施主要体现在教学设施、仪器设备、学校基础建设等内容，软件方面主要体现在师资力量。高职院校的教师学历、学术科研等远远低于高等院校的教师。很多高职院校的教师都是从其他学校招聘过来的，很多教师并没有项目经验或者实际操作经验，无法完成教学任务。高职院校受到资金条件的影响，很多学校无法聘请优秀的行业专家或者技术能手担任学校的教师，高职院校的大部分教师都不是双师型教师，无法满足职业教育发展需求。很多企业愿意和一流大学合作，投入大量的资金，但是不愿意和职业院校合作，主要原因是职业院校的师资力量有限。 （四）校企合作程度有待改进 当前高职院校和企业的合作仅限于人才培养初级阶段，而没有形成持续、稳定的长效机制，学校和企业的合作形式化、表面化，对合作的内容和实质性的内容比较少。学校和企业签订合作协议，学生毕业以后到企业进行实习。企业没有积极融入职业学校的教学环节和课程设置工作中来，所以导致职业院校设置的课程脱离市场需求，导致教学内容陈旧，培养出来的人才不符合企业需求。 （五）忽视道德素质在人才培养模式中的重要性 长期以来，高职院校的教学目的主要是培养学生的职业技能，帮助学生更好地就业，满足社会对技术型人才的需求。在教学过程中，高职院校比较重视对学生理论知识的灌输，而忽视了学生的德育，学校重管理轻德育，导致很多学生不良行为习惯的产生，最终影响到学生职业生涯的发展。现代社会和企业不仅注重个人才能，而且重视一个人的思想品德素質。因此高职院校必须加强德育，坚持“管育并重”，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观，培养学生良好的生活习惯和学习习惯，培养符合时代发展和社会需求的高素质人才。 三、国外现代学徒制人才培养模式发展现状及经验借鉴 工业革命以后，大规模的工业化生产，使传统手工业逐渐没落。学徒制因为无法规模培养人才而逐渐被社会淘汰。20世纪80年代，美国双元职业教育模式培养了大量的优秀技术人才，从而激发了社会对职业教育的热情。西方发达国家职业教育发展得比较早，现代学徒制在职业教育人才培养模式中相对比较成熟，国家不仅在政策上支持，还制定了相关配套措施，形成了相应的人才培养体系和相关法律法规，以便更好地实施现代学徒制。现代学徒制在国外发达国家应用比较广泛，根据欧盟报告显示，欧盟27个国家已经有25个国家在中等职业教育开展现代学徒制，15个国家在高等教育领域开展现代学徒制人才培养模式，并形成了以德国双元制、英国学徒制以及澳大利亚的新学徒制三种比较成功的人才培养模式。 （一）德国双元制人才培养模式 德国是最早开始实施学徒制人才培养模式的国家，双元制是德国职业教育体系的核心内容。1969年德国政府颁布了《职业教育未来法》，以法律的形式确定了双元制度在职业教育中的地位。该法中对现代学徒制度资格认定、要求和考试标准、教育质量、培训企业资格等方面做出了详细的规定。为了进一步促进双元制的发展，德国政府不仅以法律的形式确定了考核标准、培训企业的资格、学校资格认定等内容，而且还为双元制职业教育提供了很多税收优惠和资金支持，激发了企业参与学徒制人才培养的积极性，确保了职业教育的质量。 （二）英国学徒制 学徒制在英国发展的历史比较悠久，可以追溯到800多年前。英国的学徒制是主要以工作过程为本的职业教育形式。学徒一般是企业雇员，学徒每个星期工作4天，剩下一天去职业学院或者其他商业公司学习。学徒的课程种类十分丰富，有的是设计、有的是手工制作、有的是为了提高工人技能。英国的学徒制度主要以就业为导向，让学徒的学习内容和工作岗位培训紧密联系起来，更加注重工作中学习，更好地适應社会的发展。英国从1993年开始实施现代学徒计划，并持续推出了《世界一流的学徒制：政府对英格兰学徒制未来战略》《就业与训练法》等政策和法律法规，从国家战略角度去推进现代学徒制的发展，让学徒制成为英国青年择业的主流方向，从而推动英国现代产业训练制度的建立和完善。 （三）澳大利亚新学徒制 早在1894年的时候，澳大利亚政府就颁布了第一部支持学徒制发展的《新南威尔士学徒制法案》，通过法律的形式确定了州学徒监管的办法，经过100多年的发展，澳大利亚的学徒制已经演变为国家主导、行业参与的职业教育体系。澳大利亚在全国各州建立了300多所学徒制培训中心，免费面向社会提供服务，帮助企业和学徒达成培训协议，协议达成以后，还可以获得政府的财政补贴。澳大利亚传统学徒制主要针对20岁以下的年轻人，而新学徒制则对参加培训人员的年龄没有限制，只要完成义务教育则可以免费参加学徒培训。目前澳大利亚的新学徒制已经覆盖服务业、医药、艺术设计、旅游业、信息等多个领域，包含了3500多个职业。澳大利亚的新学徒制度从各个方面保证了学徒培养的质量，为社会和企业输送了大量高素质的人才，这为我国学徒制人才培养模式提供了参考和借鉴，可以尝试由政府牵头，行业主导，制订全国统一的培训包；成立培训质量监督机构，确保学徒培养达到国家标准；加大财政补贴，激发企业参与的积极性；放宽市场准入标准，鼓励更多的企业加入培训机构。 四、构建特色现代学徒制人才培养模式的对策 （一）以政府为导向 当前我国的现代学徒制人才培养模式刚刚发展，相关制度还不够完善，需要政府进行有效的引导。首先政府应该为现代学徒制人才培养模式提供专项资金的支持，为高职院校和企业培训提供资金，并给予税收等方面的优惠政策，让企业从现代学徒制人才培养模式中受惠，从而积极参与现代学徒制人才培养模式试点工作。其次，学习澳大利亚等国家的经验，建立行业协会和企业集团中介及机构，为企业和学校搭建合作平台，并积极协调企业和学校之间的职能，更好地促进现代学徒制人才培养模式的发展。 （二）订立校企双方权责明确的法律条例 虽然国家大力发展职业教育，并倡导学校和企业积极合作，推动产业转型和发展，然而国家以及相关立法部门并没有制订校企合作相关的法律法规，无法确保学校、企业和学生三方利益，所以无法实现真正的产业融合。针对这种现象，国家应该尽快出台相关法律法规，明确政府、企业、院校、行业协会等各方的责任和义务，建立支撑高职院校现代学徒制人才培养模式下，校企双方和学生三方之间利益，以法制手段协调现代学徒制人才培养模式下高职院校、企业和学生之间的利益冲突，确保教育培训顺利进行，为现代学徒制人才培养模式提供有力的法律保障。学生和企业签订学徒制合同，规定学徒在职业培训过程中享有一定的工资待遇，企业对学生有培训教育的义务，并严格按照现代学徒制的标准进行教学。具体的教学计划和内容，必须由企业和学校共同制订，包括教学内容、教学计划、教学质量保证等，确保学生培训以后可以直接上岗。 （三）加强师资队伍的建设，引进双师型教师 “双师型”教师指的是教师不仅具有教师职业素养，而且还具备专业工程师的素养。他们有良好的职业道德，既教书育人，也可以对学生进行职业引导。所以这就要求双师型教师必须具备与专业相关的行业知识、职业素养，能按照市场调查、行业分析、职业规划和岗位职责等内容及时调整教学目标、教学方法，注重学生行业知识和职业技能等的培养。但是当前大部分的高职院校教师无法达到这个要求。因此，学校要积极引进优秀的专业人才或者聘请相关的社会专家到学校担任兼职教师，切实提高学校教师的实践水平。高职院校可以与一些企业合作，邀请行家里手到学校讲座或者兼职教师，负责对学生进行行业知识、职业技能方面的培养，从而解决高职院校师资力量不足的问题。高职院校根据现代学徒制人才培养模式，建议以市场需求为导向、以人力资源管理部门为中心的教师评价管理体系，通过与企业的深度融合，将企业技术人才引入高职教师的选聘和评估管理体系中，从而与企业建立面向高职教师的职业教育资格认证制度。 （四）行业协会辅助协调促进合作沟通 行业协会是介于政府、企业的民间组织，它不属于政府管理机构。应充分发挥行业协会在政府、企业和学校之间的协调能力，发挥行业协会在职业教育中统筹、指导、监督、组织的作用。由于行业协会聚集了行业最具代表性的企业和技术人才，对行业发展前景有比较深刻的认识，它了解企业岗位需求，并为企业发展提供协助，将行业发展情况反馈给政府机构，政府机构根据行业形势发展情况，与行业协会、职业院校共同制订适应产业发展的人才培养计划、专业课程体系和教学计划。行业协会作为政府、企业、学校之间的交流沟通平台，对各方需求比较了解，从而能促成三方更好地合作。 现代学徒制将传统学徒制的职业技术性和现代职业教育体系结合起来，将学生的职业能力和学历教育融合起来，创新高职院校人才培养模式，对促进我国产业升级和高职院校学生职业技能的发展具有重要意义。但是目前现代学徒制人才培养模式还处于初级阶段，相关制度不健全，需要国家政府的大力支持和引导，需要行业协会的指导和监督，进一步完善现代学徒制人才培养的相关法律制度，促进我国职业教育的可持续发展。 参考文献： [1]赵秦，刘颖.基于现代学徒制的高职人才培养模式探究[J].才智，2017（19）：169-170. 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