| 标题 | 以职业能力为导向的卫校英语实践教学模式探究 |
| 范文 | 王苗苗 [摘 要] 在职校教育中，教育者始终坚持以“能力为本位”作为教学的指导思想。以往教学经常以理论为主，忽略英语的应用性和实践性。因而为了能够让英语科学有效地服务于相关行业，教师应当大力调整教学模式，将理论与实践相结合，进行积极的探索实践，培养学生的学习兴趣，为其打造良好的英语学习基础，为日后的工作提供更多的职业能力保障，确保其在工作中发挥得更加出色。 [关 键 词] 职业能力；卫校教学；英语实践 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）21-0040-01 随着教育体制的改革和素质教育的进一步深化，社会对应用型人才和技能型人才的需求越来越广泛，这一模式在很大程度上促进了职校教育事业的发展。作为职校教育中的一员——卫校教学也以培养学生的职业能力为导向，在卫校英语教学中，教师应当一改传统英语教学的常用方法，将理论落实到实处，加强英语实践教学，促进英语课堂有效性，提升学生英语的应用能力，培养出更多社会所需要的专业性人才，为学生日后的工作奠定坚实的专业基础。 一、加强课堂互动，提升学生兴趣 兴趣是最好的老师。很多卫校学生对英语不感兴趣，究其原因，主要是学生本身基础知识能力较差，学习方法不恰当，跟不上教师的教学进度等。而教师也是采取以往的教学模式，在课堂中单纯的以讲解为主，学生只是被动地接受知识，二者缺乏课堂上的互动，学生学习的主观能动性没有得到充分的体现，在很大程度上限制了学生思维和学习潜能的发展。在这种学习氛围中，学生不仅缺乏学习的兴趣，甚至会产生厌学的情绪。因而教师在教学中应当时刻关注学生的学习动态，一方面找到学生感兴趣的话题，做到有的放矢，激发学生学习欲望，激发学生积极参与的学习热情；另一方面教师需要加强课堂互动，充分发挥师生的主观能动性。师生之间相互对话、讨论、交流，让学生成为学习的主体，充分参与到教师指定的课堂任务和活动中，提升参与热情，提高课堂教学效果。比如，在学习口语时，教师可以將相关句型写到黑板上，为学生模拟日后工作的情景，让其分组练习，扮演不同的角色，感受职业特色，在此过程中，教师也可以参与到学生的扮演中，增强师生互动的同时，加深师生之间的感情。 二、结合实际情况，实施分层教学 进入卫校学习的学生英语能力各不相同，部分学生英语基础较强，学习积极性较高，可塑性强，但是部分学生基础较差，在学习中更是有放松的倾向，对学习没有具体的目标。在统一的教学模式中教师难以全面照顾到学生的实际情况，不能满足不同学生的不同需求，教学容易陷入两难的境地。对此，教师可以在卫校英语教学中采取分层教学的模式，根据学生的不同能力将其分成不同的层次，充分体现因材施教的教学原则，对不同层次的学生设置不同教学目标，让其能够在自己的能力范围内得到最大的提升。比如，教师可以将基础较好且升学愿望强烈的学生单独编班，加大英语教学力度，采取实践教学策略，强化学生的专业知识和专业技能，对其重点培养，提升学生的实践能力。 三、增设课外活动，提升应用能力 近些年来，卫校教育充分重视专业课建设，设置了十分丰富的活动形式，但是对文化课程的重视程度还需改进，尤其是英语教学，导致很多学生对英语学习失去兴趣，英语实践能力难以提升。因此，在卫校教学中，教师应当充分意识到英语活动开设的重要性，大力开展各项活动，激发学生学习英语的欲望，促使学生能够在具体的实践中提升英语应用能力。比如，在校内可以开展英语征文比赛、英语演讲，让学生在激烈的竞争中锻炼自己的口语表达能力和写作能力；在课堂之外，可以组织学生观看英语电影，根据其中的情节按自己的意向设计出情景对话，并以小组的形式展现出来，让学生能够将所学的知识充分应用到实践中。 总而言之，在卫校英语教学中，教师需要始终坚持以职业能力为导向的教学模式，在讲解基础知识的同时，也要注意对学生实践能力的培养，提升学生将知识转化成技能的能力，提升学生的综合素质，培养出更多社会所需要的专业性人才。 参考文献： [1]叶蓓.以职业能力培养为导向的高职英语教学模式探究[J].当代教育实践与教学研究，2016（1）. [2]谢水璎.“以提升学生职业能力为导向的高职英语教学模式的探索与研究”研究报告[J].湖北函授大学学报，2015（24）. |
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