标题 | 如何培养职业高中学生的写作能力 |
范文 | 谭开明 [摘 要] 职业高中语文教学中的作文教学是比较难的工作。但只要能够在源头上消除写作恐惧,让学生不断体验成功,激发出他们的潜能,有意识地在阅读教学中将写作能力分散培养,广开渠道,开阔他们的视野,中职生一样也能喜欢上写作,有效提升写作水平。 [关 键 词] 职业高中;写作能力;消除恐惧;阅读 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2018)24-0220-01 上语文课已多年,发现遗留的老问题——作文教学仍然是困扰众多语文老师的一大瓶颈。不得不说,在语文教学中,部分教师已有意无意地将作文教学排除在自己的教学范围。一个教学单元结束了,拟个话题布置下去,学生写上作文来,老师批改简单分析则大功告成。而基础更差的职业高中学生,要有效提高写作水平,那就更是难上加难。多年来,我试着改变这种现状并做了些尝试。取得了一些成绩。我认为,可以从以下几个方面缓解这个矛盾。 一、消除学生的写作恐惧,从源头上解决问题 心理学表明,当人对一件事心怀恐惧时,做好它便难如登蜀道。学生若对写作产生了恐惧感,又如何谈得上能力的提高呢?而学生的恐惧源头就在“没东西可写”上。可事实是:身处新时代的学生,面对多元的社会,生活体验更为丰富,心灵碰撞更是激烈,这些均是作文的源泉,谁明确这点,谁就有东西可写。对此,我特意让学生放开束缚,树立“我口写我心”“我手写我事”的写作观,并将体验真实再现。展示了几篇作文后,学生说:“老师,作文就是写这些呀?”“对,写作就是写自己的生活体验,你们有东西可写吗?”“有”我知道学生的恐惧感消除了,写作的源头被激活了。在这个基础上,我再次激励写作时只要你写出了真实的体验,写出了独特、鲜活的自我,哪怕言语笨拙,事件琐屑,那也是成功的。解决了心理和源头问题,也就给能力的培养奠定了基础。 二、体验成功,激发潜能 人被激发出的潜能往往是短暂的,需要及时稳固,才有可能发展成一种习惯,而让学生获得成功感是最有效的稳固剂。对此,得坚持两种做法。 (一)及时性原则 每传授一种方法,即時趁热打铁,让学生动起手来,把热情燃得更高。如此情境下学生往往能发挥出最大的潜能,达到最好的效果。在“我口写我心”“我手写我事”指导后,学生的即时习作让我感到了一股清新的文风,学生更是享受了长久以来未享受过的成就感,再加上及时的赞赏,学生的写作欲望被再度燃起,平时每周一篇而难于上交的随笔自动变成了每周几篇并且按时上交。就算是片段习作,大小作文,随笔中的个人亮点,也需要及时赞赏。来自教师的动力源源不断,学生的写作能力也就步步高升。 (二)互换交流原则 心理学表明:同龄人间是最易相互影响的。而平时,学生极少有写作上的交流。对此,给学生搭建一个交流的平台就有必要。每次,我从作文的前期构思直至评析完毕,都要让学生交换想法,习作,吸收其优,免去其糟。而对其中的优秀者,会复印下来贴在教室里显眼的位置。这些举措,影响力较大,往往这次的优点在下次的习作中很快被借鉴。毕竟,青年学生认准一个理:我身边的同学都做得来,我也一定做得来。 三、有意识地在阅读教学中培养学生的各项写作能力,化整为零,化难为易 语文教学,绝大部分的时间在阅读教学上,而阅读教学又落在典范的优秀篇目中。学生吸取写作营养也以它为主。如此好而全的素材是凭谁也难收集到的,更何况,系统全面的传授写作知识总是让人感到面目可憎,难度陡增。有意识地化整为零,不仅难度大大降低,同时可操作性更强,也易见成效。这可从以下几个方面落实。 (一)精确用词 范文中这类典例俯拾即是,如,鲁迅《药》中对康大叔卖人血馒头动作的描写,“抢”“扯”“裹”“塞”“抓”“捏”“哼”,将人物的蛮横、贪婪表现得淋漓尽致,而且思维连贯,用词形象,精当。抓住此,我让学生做片段训练,用连贯的动作体现不同性格的人,学生很快就掌握了这种写法。 (二)美化语言 课文中优美句段风格各异色彩纷呈。如,散文中的景美情欢、记述文章的精彩对话、议论类文章的哲趣相映等,将它们挑选出来,辅以精当赏析,学生无不兴味盎然,在跃跃欲试中既加深了对文章的理解,又得到了美的享受,语言表达也渐趋优美。更何况,优美文段往往伴随着修饰的运用,生动形象思维也随之形成。 (三)写作技法培养 作文之在,技法最丰,又是能力培养中的难点。纵观学生作文,这方面的能力最为欠缺。而一篇文章,突出的技法一般不多。故分散培养十分重要。如,《道士塔》中的“镜头推进法”,《想北平》中的“类比联想法”,《面对苦难》中的“让步说理法”等。每有这种典型的例子,抓住它并让学生揣摩、练笔,就能较快地提高能力。 参考文献: [1]郭文娟.高中语文教学中的作文评价研究[D].山西师范大学,2010. [2]顾承倩.试论中学生写作动机的培养与激发[D].华东师范大学,2007. |
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