| 标题 | 技工机械专业英语教学改革的几点思考 |
| 范文 | 顾书良 [摘 要] 新时代对机械操作人员的专业英语能力提出了新的要求，对技工专业英语教学以就业为导向、以能力为本位的教学理念进行改革，切实提高教学质量，适应时代发展。 [关 键 词] 技工；机械专业英语；教学改革 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）24-0092-01 当今世界，国家间技术交流与合作日益密切，而英语作为一门国际通用语言在其中的作用也日益重要。目前进出口机械制造企业所使用的产品说明书、零件图纸、技术要求、工艺规程、编程软件、数控机床使用操作说明书等很多技术资料都是英文书写的，国际上前沿的机械数控加工技术的论文大都也是英文版的。从事一线操作的技工机械专业毕业生势必要在未来工作和发展中使用机械专业英语。因此在技工学校开设机械专业英语课程显得尤为重要，应进一步提高教学质量，让学生学好机械专业英语，为学生将来就业提供更强的竞争力，也为他们的终身发展打下良好基础。 一、教学现状分析 技工机械专业的学生经过几年学习，掌握了一定的机械专业知识和操作技能，具备了一定的英语基础，但部分学生英语基础较薄弱。大部分学生也有要学好专业英语的愿望，但他们在朗读和记忆某些较难的专业英语词汇，理解和翻译一些较长的复杂句子以及使用专业英语进行口语表达中还存在较大的困难。 经过多年技工机械专业英语的教学，笔者发现使用传统灌输式的方法难以取得理想的教学效果，要以就业为导向，以能力为本位的理念改革技工机械专业英语教学，才能切实提高教学质量，培养和提升学生的专业英语能力。具体要做到以下几点改革： （一）改革教学目标 机械专业技工学生将来大都需要从事一线数控机床操作、维修、工艺设计或编程的工作，所以制订教学目标时应考虑学生将来工作的实际需要。专业英语教学应着重培养学生在实际工作中应用机械专业英语的能力，同时还要培养学生的自学能力，严谨的治学态度以及合作共赢、终身学习的理念。引导学生愿意学习、乐于学习，以使每一位学生的整体素质获得较为全面的提升。 （二）改革教学内容 1.教学内容的选择应体现专业性与实用性。除了选择较权威和实用性较强的机械专业英语教材，还可以通过校企合作，引进企业所使用的专业英语相关的资料作补充，从而更贴近学生将来工作实际需要。 2.要根据学生实际情况，由浅入深、循序渐进地设置教学内容。控制好学习任务的难易度，让学生在学习中能获得成功的体验，从而能使学生愿意学习、乐于学习。比如，从语音语调到单词拼读和记忆，从专业词汇、语法知识到句子理解，从专业英语翻译到实训操作的综合运用等。 （三）改革教学形式 充分利用信息技术和网络教学平台，以翻转课堂教学代替传统教学。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经教师辅导与同学小组讨论合作完成。实践证明，与传统的教学模式相比，翻转课堂可以充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生自主学习、独立思考、合作探讨的良好习惯和氛围，直观地反馈学生的学习情况，更好地强化学生所学知识，并能提高学生对知识的运用能力。 二、翻转课堂的实施 （一）课前学习 教师根据教学目标和教学内容，制作教学课件、教学视频（如微课）和检测练习，上传到学习平台（如泛雅平台），学生课前登录该平台，进行学习。教师可以将翻译软件、识读单词和背诵单词的软件集成到学习平臺上，专业理论知识、专业词汇和句子翻译、补全对话等练习题可以设计成通关游戏，并在平台上记录成绩，从而更好地调动学生的学习兴趣和积极性。 （二）课堂活动 课堂活动是翻转课堂的重点，老师把课堂的舞台交给学生，成为课堂活动中的协调者和指导者。课上大部分时间主要用于知识点的强化巩固、拓展和应用，展开形式多样的课堂活动，比如，情景对话、工艺设计、实训操作、辩论、报告等，不但加深了学生对知识的掌握与运用，也培养了他们的团队合作精神。 （三）改革评价体系 依据教学目标设置科学合理的评价体系。首先，专业英语的考核包含平时成绩与期末成绩。平时成绩包括：学习态度、学习能力、运用能力、合作能力、课内课外任务完成情况等。期末考试包括以下形式：对基本专业词汇、简单句子的翻译采用闭卷；对较难和较长的专业文章翻译可以借助翻译软件开卷测试；口语可以用对话或报告的形式考核。此外，还可以利用英文版图纸和技术要求，要求学生以此进行设计并给出英文加工方案，来考核综合应用能力。 总之，21世纪是国际交流日益密切、新发明、新工艺不断涌现的时代，专业英语的应用也将愈来愈广泛，作为教师应紧跟时代步伐，秉持以就业为导向、以能力为本位的教学理念，从教学目标、教学内容、教学形式、评价体系等多方面进行改革，来提高机械专业英语教学质量，使学生打下良好的专业英语基础，并具备一定的应用能力，为他们将来的发展做好准备。 参考文献： [1]苏志兰.浅谈中职专业英语实践教学的优化策略[J].教育教学论坛，2013（23）：217-218. [2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（19）：59-64. |
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