| 标题 | 浅谈如何激发轻度智障学生对生活数学的学习兴趣 |
| 范文 | 高丽萍 [摘 要] 新课程理念下数学知识的学习和应用与生活紧密相关，生活数学课程是培智学校的一般性课程，是培智学校义务教育课程体系的重要组成部分。爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师”，只有对事物感兴趣，才有学习的动机，才能达到好的学习效果。但是由于轻度智力障碍学生学习持续性较差，注意的发展水平普通不高，在学习过程中，难以将注意力集中在特定的学习任务上，学习的动机很少出于自发，他们的思维缺乏抽象与概括能力，将数学知识应用于生活的能力不足。这就需要教师思考如何激发学生对本学科的学习兴趣，让学生在兴趣中探索数学知识、在快乐中掌握知识。 [关 键 词] 轻度智力障碍；生活数学；学习兴趣 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）24-0114-01 如何激发轻度智障学生对生活数学的学习兴趣呢，我认为可以从以下几方面进行探索与实践。 一、教学生活化 数学是一门相对于其他学科更枯燥的课程，学生常常会觉得乏味、无趣，同样，对于智力障碍学生更是如此，基于智力障碍学生的认知特征，教学更需要寓于生活，融于生活，创设生动的情境教学，与生活紧密联系教学，丰富课堂语言，活跃课堂氛围。 （一）教学内容生活化 数学来源于生活，用于生活，生活中处处有数学。对生活中熟悉的场景或内容更有可能产生探索的兴趣，我们在教学时，对旧知识的复习、新知识的讲授、知识的巩固应用时，如果多呈现与生活相关的画面，运用生活中的事物提出问题，可以减少他们对知识的陌生感。如在进行“认识时间”的教学时，可以从学生每天起床、吃饭、上课、下课的时间设定学生熟悉的情境内容。在进行“认识日期”的学习时，可以以每个学生的生日日期为切入点进行教学。 （二）教学形式生活化 教师可以设置“情境教室”展开真实情境教学，研究发现，当儿童的学习与真实的或者类似真实的情境联系时，他们就能积极有效地建构知识。每个学习者的学习都是在自己已有经验的基础上，在特定的情境下以特殊的方式建构的。真实情境教学是将知识与技能的教学与儿童常规的生活经验相结合。真实情境教学能够吸引学生的注意，增强他们的记忆，增加成功的可能性。一旦学生的学习与其生活密切联系，他们会有更多的学习动机，能够更投入地学习。 如在进行“认识人民币”教学时，将课堂布置成情境超市，由学生分别当老板、顾客，对于要购买的物品，“顾客”拿出对应的人民币进行购买，而“老板”则核对“顾客”拿的钱是否足够购买该物品，切身体验用人民币购物的情境。让学生能够在生活情境和生活体验中学习生活数学知识，从而使他们在生活中能应用数学，为更好地適合社会做准备。 二、教学信息化 21世纪是信息化的时代，随着现代化教育的不断发展，多媒体教学设备在学校得到广泛应用，课堂教学和学习方式也发生了改变。 （一）教师应用多媒体提高教学质量 智力障碍学生的学习持续性较差，注意的发展水平普遍较低，需要一些图片、声音、视频声形并茂来吸引他们的注意点，多媒体的影像和声音可以很好地抓住学生的眼球，通过音乐、动漫或者动画形象进行多感官教学，使教学内容更丰富，更有启发性，更有感染力。目前我们使用的希沃白板是一款专门针对信息化教学的软件，是教学场景设计的互动课件工具，可以较完美地实现多媒体教学。 （二）学生通过多媒体感受学习的乐趣 学生对电子设备的喜欢往往超过我们的想象，课堂中教师请学生在交互式白板设备上参与做题目时，学生能听到屏幕中发出的鼓励语言“你又进步了”“你太棒了”，激发学生的参与热情，增加自信心。此外，利用学生对游戏的喜欢，通过推送数学游戏到平板电脑供学生进行巩固练习，适度设计闯关环节，学生在游戏的乐趣中学习。 三、教学活动化 数学的学习既枯燥又抽象，智力障碍学生以具体形象思维为主，他们的注意力持续时间短，为了更好地让他们参与到课堂中，教师可以将数学知识以游戏的方式渗透在课堂活动中。 （一）课件类游戏活动 希沃白板软件有设置专门的“课堂活动”，其以形象化的方式呈现知识点，可以进行分组竞争、趣味分类、超级分类、知识配对等，在课堂中时刻抓住学生的注意力，在轻松、快乐的氛围中激发学生的学习兴趣，学生在乐趣中学习和巩固知识。 （二）角色扮演游戏活动 学生扮演不同的角色，进行虚拟的情景模拟，让学生从扮演角色的角度来分析问题、解决问题。如在“调查与统计”的教学中，我请几位学生扮演统计员，分别统计班上学生最喜欢的水果、课外运动、动物，并进行“最佳统计员”评选；通过角色的扮演与体验，充分激起学生的参与热情。 此外可通过“班级优化大师软件”的随机抽选功能来选择由哪些学生进行游戏，学生在期待被选中的气氛中增加了参与课堂活动的热情。 教师在教学中要紧密联系学生生活实际，运用各种方式激发学生探究生活数学知识的兴趣，体验数学知识的趣味性和实用性，引导学生运用数学知识，解决生活中的实际问题。 参考文献： [1]刘春玲，江琴娣.特殊教育概论[M].华东师范大学出版社，2016. [2]吴小玲.教师如何做好课堂教学设计[M].吉林大学出版社，2010. |
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