| 标题 | 概念教学法在电工教学中的实践与应用 |
| 范文 | 陈安妮 [摘 要] 提出了概念教學法在电工教学中的有效运用，化抽象为形象，注重教学实效，在电气类专业教学中取得了很好的教学效果。 [关 键 词] 概念；概念教学；电工学 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）24-0146-01 概念是对客观事物的一种本质的认识，它是将感性认识转化为理性认识的思维过程。概念清晰、准确、有层次，是正确理解和掌握基础知识的保证，也是运用知识解决问题的前提。概念教学是培养学生科学素养的一种途径，在学生构建正确概念的过程中，起到纠正、补充、完善的作用。概念教学是电工教学中的重要环节，有助于发展学生思维能力、分析能力。 一、注重引入，形成概念 概念的引入，必须符合学生的认识规律，要在教学前进行周密的设计，做到联系生活实际，让学生主观感知理论知识与生活实际的联系，提升学生的学习兴趣和信心。 例如：电流是客观存在的物理量，明确这个概念可以用简单直流电路演示实验导入，让学生进行观察，教师要通过实验现象不断启发学生建立正确概念。 教师：电路由什么组成？ 学生：电源、导线、用电器…… 教师：当接通电源时，为什么灯泡会亮？ 学生：闭合的电路中有电流流过。 教师：什么是电流？ 教师的问题设计应具有启发性、指导性，促进学生的自主学习，充分理解电流的概念：电荷的定向移动形成电流。 二、帮助记忆，理解概念 概念的形成到理解需要一个消化过程，在这个过程中教师要引导学生，不仅要教会知识，还要教会学生学习方法、记忆方法。电工学中的很多概念、定律、定理等学生较难掌握，这就需要教师在引入概念上，恰当地运用教学语言、实验演示等手段帮助学生理解概念，记忆概念，而不能一味地死记硬背。 在电磁感应这一章节中楞次定律既是重点，又是难点，楞次定律是用来说明变化磁通与感应电动势方向的关系，其内容是感应电流产生的磁通总是阻碍原磁通的变化。其中“阻碍”二字是理解和应用楞次定律的关键，切不可误认为“感应电流产生的磁通总是与原磁通的方向相反”。正确的理解是：当原磁通变化趋势减小时，感应电流的磁通就与原磁通的方向相同；当原磁通的变化趋势是增大时，感应电流的磁通就与原磁通的方向相反，但学生理解起来较难。因此，最好通过演示实验进行讲解，如下图所示进行实验操作： 演示实验1：将一个空心线圈的两头接上检流计，用条形磁铁迅速地插入线圈时，检流计指针发生偏转。说明线圈产生了感应电动势，回路中有电流流过。 演示实验2：若将条形磁铁迅速从线圈中拔出时，检流计指针又向相反方向摆动。说明线圈中也产生了感应电动势，但与前一次方向相反。 演示实验3：当磁铁在线圈中静止不动时，检流计指针不动；若改用S极重复操作，现象相同。说明穿入线圈的磁通量无变化，线圈中无感应电动势产生。 启发学生思考感应电动势产生的条件：当穿过线圈的磁通量发生变化时，线圈中才有感应电动势产生；如果线圈是闭合回路的一部分，则线圈和回路中就有感应电流流过。在此基础上，教师用通俗形象的教学语言帮助学生理解记忆，“磁体靠近时，线圈‘不让靠近，则方向相反；磁体离开时，线圈‘不让离开，则方向相同”。通过启发，层层递进，学生对楞次定律有了较深刻的理解，能够分析判断线圈中感应电动势、感应电流的方向，活学活用。 三、注重培养学生的分析推理能力 将概念从感性认识上升到理性认识，这一过程需要经过引入、形成和深化这几个关键环节，学生通过抽象思维与形象思维的交互作用在头脑中落下烙印。 概念不是固化的，不能在学生头脑当中直接呈现，概念的形成需要经过问题分析、消化理解、形成吸收等过程。因此，要把握概念讲解的时机，在学生对概念没有形成认识的情况下不能过早提出，切忌让学生死记硬背，机械记忆，要引用恰当的教学方法启发学生，理论与实际结合，通过实验现象分析本质，培养学生的分析能力。 例如：设计一个测量电流大小的闭合回路，其他元件大小不变，更换不同的负载（如白炽灯）发现更换不同负载时，灯泡的亮度和电流表读数均发生了变化，说明不同负载对电流的阻碍作用不同。在进行直流电工实验时，教师应引导学生处理实验数据，通过简洁的数学语言（如比例关系）准确表达各物理量间的关系，促进概念形成，增强学生的分析推理能力。 四、巩固概念，立足运用 概念要在运用中加以巩固。所谓“温故而知新”，课堂练习、作业、实验都是及时巩固概念的有效手段，教师要精心设计，使学生熟练运用概念解决问题。概念的每一次具体化，都将使学生对概念有更全面、更深刻的理解。 电工学教学的核心是各物理量的概念和规律，规律反映了各物理量概念间的相互联系，概念不清或死记硬背，是不可能有效进行运用的。电工学概念的学习，不仅仅关系到学生的学习兴趣，理解概念，掌握规律，是将知识用于实践的基础，因此，必须要不断反思自身的教学，重视概念教学，提高教学质量。 参考文献： [1]许敏舒，韦金林.试析概念层次教学[J].物理教学，1991（8）：7-8. [2]张忠明.浅谈新课标条件下高中数学概念教学[J].新课程（中学），2015（9）：133. [3]刘海艳.“电磁感应”教学的几点尝试[J].科技风，2013（10）：190. |
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