| 标题 | “产教融合、工学交替”的技能人才培养研究与实践 |
| 范文 | 刘晓 阳穆宁 [摘 要] 基于济南职业学院教学改革研究项目的阶段性成果，探索新形势下产教融合的高技能人才培养新路径，采取工学交替的人才培养模式，解决企业对校企合作人才培养积极性不高、合作育人适用性不足、学生个性化培养等问题。研究充分利用现代教育理念和现代教育技术，在“O2O”教学、实训条件建设、导师队伍建设等方面都有所探索和创新。 [关 键 词] 产教融合；人才培养；校企合作；工学交替 [中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）24-0208-02 一、成果简介 2017年10月，“十九大”报告中指出，要深化产教融合、校企合作。自2008年以来，济南职业学院与青岛海信通信有限公司即开始了稳定深入的合作，形成了一系列教研成果，共建了应用电子技术专业，成为省级特色专业、国家骨干院校央财支持重点专业。 经过10年研究与实践，济职应用电子技术“海信班”已经成为电子信息类职业教育的优秀品牌。已毕业的7届学生相比普通班毕业生，综合素质好，就业质量高，在各类职业技能竞赛上多有斩获。研究成果提升了职业教育的吸引力和影响力，探索出一条新形势下产教融合高技能人才培养的新路径，推动了全省职业教育的发展，取得了良好的经济和社会效益。 二、主要解决问题及其路径 （一）主要解决问题 1.企业对校企合作人才培养积极性不高。 2.校企合作育人适用性不足，订单班离岗率较高。 3.校企双导师如何实现优势互补，提高协同育人质量。 （二）解决问题的路径 1.实施“零学费入学”，企业先行垫付学费，再按照“工学交替”的培养进程，学生在企业岗位实训期间，从实习工资中分期扣除。人才培养成本由学生、企业、学校三方分担，形成利益共同体，增强了产教融合的黏性和校企合作的深度，调动了各方积极性。 2.结合人才培养目标，将技能培养细分为三大岗位群，在三个学期企业实践中有序展开，每一组岗位群还对应一个关键岗位上岗证，增进校企合作育人的适用性；结合岗位群划分，实施灵活的“1+3”自选技能包的选修模式，增加学生的能动性和就业的自由度，预防转岗现象。采取个性化的岗位课题引领，企业导师带徒进行岗位课题的申报、实施、验收，以生产项目搭载技能培养，学以致用、用以促学。 3.以一系列制度建设和“互联网+双导师”的技术手段，实现校企优势互补。实施“O2O”教学，校内建设远程开放实训系统，手机预约、刷卡取电、数据监控。校内导师将部分课程置于云端，从课堂中解放出来，制备学程电子档案和多维度质量评价雷达图，记录学生学习进程和反馈。企业师傅指导线下集中实训。再由双方协作，根据学程档案和雷达图，结合企业生产情况，制订具体的指导和补救方案，提高学生企业实训期间的学习质量，实现个性化的教学指导。 三、项目研究的主要成果及创新点 （一）零学费入学项目为省内公办高职院校的首例 此举开拓了产教融合、校企合作的新形式、新路径，是构建校企利益共同体、实施双主体办学的有益探索，也有利于实行精准扶贫，政、校、企、生多方受益。 （二）以培养移动通信终端设备的中高端制造能力为目标，精确划分产品检测、质量管控、维修与服务三大岗位群 据此，实施分岗位工学交替的人才培养进程，一、三、五学期在校，二、四、六学期在企，实训期间历练三大岗位群，考取对应岗位上岗证，毕业后，依据学徒优惠政策，免试用期直聘就业。 （三）以生产项目搭载技能培养的个性化教学手段 企业岗位实践期间，实施个性化的岗位课题引领，由师傅带徒进行选题申报、操作实施、结题验收，通过实际生产中的专题项目完成技能培养，以此实现过程质量监控。 开展“1+3技能包”体验式教学，学生在必选“专业基础技能包”的前提下，根据自身兴趣和就业意向，在产品检测、质量管控、维修与服务3个任选技能包中，自选组合套餐、合理搭配、深入训练。 （四）“互联网+双导师”的“O2O”教学模式，多重技术手段并行 建设远程开放实训系统，辅助“O2O”教学，借助学程电子档案和8维度质量评价雷达图，实现针对性、精确性、远程教训指导。楼道设预约机，房间加门禁与监控，学生自选时间手机预约、刷卡进入。实践场地设网络摄像机，实践环节全程监控，记录纳入数据管理。校企双导师分头指导、共同诊断、协同改进，实现优势互补，达成对学生的个性化指导。 四、项目研究的推广应用效果 （一）学生就业质量高，社会声誉好 据企业反馈，海信班学生整体素质高，技能水平出众，大多能在毕业后以中级工标准实现就业并兑现待遇。 按企业内部人事制度，普通本科毕业生，试用期满首聘初级工。海信班学员毕业后，实施学徒优惠政策，免试用期直接聘用，且首聘岗位为中级工，就业质量高于普通应届生，充分体现了人才培养的质量和项目研究的成果。 （二）理论研究成果丰富 近年来，成果推广中已培育5项省级课题且全部结题，产生了包括教材、论文、专利、管理规章制度、研究报告等一系列理论成果，获省级奖项4项，院级奖项多项。在2017年中国电子教育学会学术年会上进行成果交流，荣获职业教育教学成果三等奖，在全国产生了一定的影响力。 （三）成果推广适用性好 成果首先在济南职业学院电子工程学院试点，共4个专业，每届约350名学生受益，辐射带动，与济南二职专、济南六职专合作的多个中高职衔接专业，与山东师范大学合作的“3+2”对口贯通分段培养本科专业，学生技能水平提升很快，在各級各类大赛上多次获奖，一项专利（比赛计时器）应用到全国职业院校信息化大赛，被《中国青年报》等媒体报道。 成果推开后，后续又以此为借鉴，建设了多个校企合作专业，如电子信息工程技术专业中兴班，应用电子技术专业浪潮班、华芯班等。 参考文献： [1]王平，滕丽丽.高职院校技优生导师制的研究与实践[J].中国科教创新导刊，2014（4）. [2]刘成刚，刘晓阳.“双导师、学徒式”框架下的技优生培养研究[J].高教学刊，2017（3）. [3]刘晓阳，王平.基于“双导师、学徒式”框架下技优生培养的实证研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2017（2）. [4]安呈双.关于高职校企合作班管理路径的几点思考[J].课程教育研究，2016（33）. [5]郑玉清.国外现代学徒制成本分担机制探析：兼论现代学徒制企业的成本与收益[J].中国职业技术教育，2016（15）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。