| 标题 | 基于翻转课堂的中职数学信息化教学初探 |
| 范文 | 赵佐铭 [摘 要] 信息化教学潮流浩浩荡荡，对中等职业学校数学教学的信息化改造已经成为一种势不可挡的发展趋势。以中职数学的具体课程为例，阐述在信息化教学理念下，如何以“翻转课堂”实现先学后教、以学定教的信息化教学理念。 [关 键 词] 信息化教学；中职数学；翻转课堂 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0060-01 一、中职数学“翻转课堂”的信息化教学设计 （一）课下知识传授 在教师引导下，学生观看教学视频实现对所学知识内容的感知与记忆，与以往在课堂中听课不同的是，学生在观看教学视频时可以根据自己的学习情况，自行安排学习进度，多次暂停、回放并随时做笔记完成课前练习。 （二）課上知识内化 1.协作探索 在课下知识传授完成后，教师根据学生课下学习时提出的疑问，组织学生探究有价值的问题，学生选择相应的探究题目来完成练习。在解决问题的过程中，学生通过学习小组进行讨论，小组成员人数要精简有效。组内成员可通过平板电脑中多媒体电子书、网上搜索等方式来扩充知识内容，组内采用多种学习形式对问题进行探究。 2.交流展示 经过自主探究、协作学习之后，学生把自己或小组在学习活动中的收获汇集、整理成各种形式的作品进行成果展示。教师对学生作业的完成情况、独立学习过程及与小组协作学习过程中的表现进行评价，在此过程中，教师通过综合评价能够获取有益的教学反馈信息，了解各项学习活动实施的效果、学生参与活动的状态与程度及各方面能力的发展，提出今后开展主题活动需要注意的问题。 以上以翻转课堂为基础的教学模式能够激发学习者数学学习兴趣。在自主探究、协作学习中深化数学概念，完成知识体系的建构。 二、解析“翻转课堂”的教学过程——以“二次函数的图象和性质”为例 （一）课前微课学习，实现翻转课堂 在课前我精心设计微课脚本，制作微课视频，以与学生所学专业密切相关的任务为驱动，层层深入、环环相扣设计教学问题： 1.学生在正方形网格纸上建立一个平面直角坐标系，并在同一个坐标系内作y=1/2x2、y=1/2x2+1、y=1/2（x-2）2、y=1/2（x-2）2+1的图象，并观察它们的开口方向、对称轴和顶点以及它们之间的位置关系，理解函数的递增与递减性。 2.教师用几何画板展示二次函数y=1/2x2、y=1/2x2+1、y=1/2（x-2）2、y=1/2（x-2）2+1的图象，并展示二次函数y=a（x-h）2+k的图象在参数a、k发生变化时图象随之而变化的画面，学生观察它们之间的位置变化。 任务驱动式的课程学习能使学生更好地完成视频学习任务，为此，根据中职学生的学习特点进行微课的设计与制作，充分调动学生学习积极性，激发学习热情，促使学生主动积极地学好微课。学生在观看微课视频的过程中不是盲目的、无组织的，我要求学生边看微课边做微课笔记，自主完成微课任务单，为翻转课堂做好准备。 （二）课上知识内化——“以学定教” 知识的内化分为如下四个环节： 环节一：根据学生上传到教学平台的微课任务作业，经过细心整理、检查，了解到学生对本节课的基本概念、基本知识框架掌握较好，对于任务热身和任务一完成好的学生，教师在展示他们作业的同时，再现微课的知识点，也借此机会大力表扬学生，使学生获得认同感和成就感，增强学习的自信心。 环节二：目的是实现本课教学目标并突出教学重点。我们知道函数是研究世界变化规律的一种模型。用函数去表达变量之间的关系是学生学习的难题。学生在学习了一次函数和反比例函数的基础上学习二次函数的图象和性质，其学习类似于一次函数和反比例函数的学习方法、学习过程。函数的学习流程对学生来说不存在问题，但是开始画图时会遇到一定困难，可以用几何画板辅助教学来帮助学生解决这一困难。为了突出本节教学重点，规范解题步骤，我亲自对任务二进行了板书。对于板书我是这样理解的：尽管我们可以将解题步骤直接打在课件里，但我认为数学教师在一步一步板书的过程中，实质上是逻辑思维的再现过程，更是教师引领学生主动积极思考的过程。一切的信息技术手段都应该为促进师生思考及其思维的发展服务，这是数学教学的根本。 环节三：针对二次函数y=a（x-h）2+k的图象和性质这一教学难点，课上教师引导学生讨论，通过组内交流互助讨论，小组之间辩论竞争，学习效果显著，教学难点得以顺利突破。经过课堂上的同学之间的交流和老师的点拨，很好地完成了这一任务，不仅如此，有的学生还利用多媒体交互系统进行任务讲解和展示，学生的语言往往比教师的讲解更能引起全班的共鸣。 环节四：小组竞赛形成评价。为了发展学生发散思维，老师采用任务驱动、小组竞赛的形式，把本节课的学习推向了新高度。学生在完成任务的过程中积极探究、交流互动、互学互教，教师在巡视答疑的过程中完成“授业解惑”这一角色定位。把课堂还给学生，让学生走上讲台展示自我，很好地检验了本节课的教学效果。 三、信息化教学理念下“翻转课堂”的教学反思 翻转课堂教学模式对数学教师信息教学素养能力的培养至关重要。在数学教学中采用翻转课堂教学模式也要求学生拥有良好的自主学习能力及信息素养，这样才能更好地利用信息化手段来学习。在翻转课堂的教学上，我们要相信学生，激发学生的潜力，最终发展学生、成就学生。 参考文献： [1]杨成凤.基于“翻转课堂”理念的中职教学设计探究：以c语为例[J].江苏教育，2014（7）：64-65. [2]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].中职教育，2013（6）：43-46. |
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