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标题 中职音标教学策略
范文

    刘凯华

    [摘 要] 对职校学生英语音标教学中存在的问题进行探究,发现在英语教学中音标教学往往被忽略,进而学生在记忆单词以及英语学习中遇到了较多困难。结合音标与职校学生本身特点,对音标教学进行分步讲解,提出了音标教学的成果检测可以用游戏来避免枯燥乏味。

    [关 键 词] 音标教学;中职音标现状;游戏教学

    [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2018)33-0065-01

    一、音标学习现状

    如果学生最基本的音标不认识,不会拼单词,那就失去了自主学习英语的能力。通过调查发现,一部分学生对音标掌握差,在音标发音上存在很大问题。不能够依据音标的读音规则进行拼读音标,从而导致不能有效地记忆单词,词汇量少。由于学生对音标的理解处于半理解状态,对音标记忆不深,学习单词时只记住发音并不会特意注意音标,造成学音标的基础较差。对英语的兴趣就被打压了。

    从教师层面:职校的英语老师对音标教学有不同程度的忽视,认为这是初中教师的教学范畴,只是在零散的英语词汇带读时引导学生认识音标以及发音,而教学进度也阻碍了教师专门对音标进行系统详细的讲解。

    二、音标教学方法

    中职生学英语4大痛点:生词不会拼;单词记不住;发音不标准;没有自学力。

    只要学习英语就要先学音标。这就好比学习汉语,就要学拼音一样。英文属于拼音文字,最大的特点就是拼写和发音是有关联的。所以学好音标有助于我们拼读单词,具备自学能力快速去记住单词。

    (一)系统基础夯实牢

    中职生的英语不是零基础,所以3节课可以讲明白英语音标。

    1.第一节:课重温48个音标。记住元音和辅音,了解它们的分类,对48个音标发准音。

    2.第二节课:三步成音法以及单词重音读法。

    一读:逐个音素读出来,连体音不拆分。音素就是音标。音节是读单词的基本单位。一个音标里有几个元音就有几个音节。

    二配:配元成对式(辅音在前,元音在后,辅音加元音,构成一对子)。

    三拼:见对先拼(没法配对的音都读本身音)。配对子,拼对子。

    我们要把单词读准确,还需要读出重音。关于单词的重音一直是个难点。我们把重音划分为6种类型。

    (1)单音节全部重读并使用降调;[weit] [f?藜:st]

    (2)双音节前重读,第一个音节重读,用平调;[?謣fraidei] [?謖bet?藜(r)]

    (3)双音节后重读,第二个音节重读,用降调,非重读音节轻读;[pr?藜?謕dju:s] [di?謖pɑ:t]

    (4)多音节前重读,第一个音节重读,用平调;[?謖laibr?藜ri] [?謖p?鬑pj?藜l?藜(r)]

    (5)多音节中重读,中间音重音,用平调;[p?藜?謖f?蘅:m?藜(r)] [kri?謖eitiv]

    (6)多音节后重读,重读用降调。[?謣end?廾i?謕nI?藜(r)] [k?藜n?謣gr?覸tj?尬?謖lei?蘩?藜nz]

    这里的小逗号,是次重音,用平调。

    3.第三节课:特殊音处理法。

    三步成音法可以解决70%的读音,还有30%的特殊音需要有一些细节的处理才能读对。如清音浊化、辅音连缀、成音节、爆破音、舌边音、半元音。

    清音浊化:在/s/后面,如果跟的是/p/、/k/、/t/和/ts/,后面有元音,处在重读音节里面,清辅音读成浊辅音。

    辅音连缀:/pr/,/br/,/pl/,/bl/;成音节:/辅+l/,/辅+n/,/辅+m/。

    爆破音:当爆破音遇到爆破音要失去爆破,前边音只做口型不发音。爆破音遇到辅音,不完全爆破,点到为止。

    舌边音:在开头发音:如left;在中间,翘下舌头就可以,不用顶住牙龈:如help。

    在结尾有3种/i:l/ /il/ /eil/——/el/ /ail/ /?蘅Il/ /?覸l/——/a:l/ /?蘅:l/ /?廾:l//u:l/。

    半元音:/辅+j+元/ /辅+w+元/ 半元音和辅音先拼,再和前面辅音拼。

    (二)示范作用显其重

    要学好音标,且会读会写,千万不要轻视一个教师的作用,教师标准的示范作用尤其重要,千万盘磁带都无法替代,教师可以及时发现你的问题,读得不对的地方帮你纠正。学生在发音时有几个常见的错误,老师需要标准示范并纠其错误。

    短元音短促有力,干净利落。双元音要发音饱满夸张。爆破音,气流冲破口腔爆发出来的声音。发音时要有力才可以发标准。汉语拼音发音时会突出“额”的音,很多同学也带入了英语发音中拖音很难听。要纠正学生去掉“额”音。特殊音的处理包括连读和爆破是英语是否地道的区分标准之一,教师的示范和纠正作用举足轻重。

    三、课后实践不可少

    音标学完后我们要检验学生自主学习新单词的能力有没有上升。如果一味用默写成绩来衡量能力,中职生会相当反感。因此在默写之余用游戏来检验相对来说会事半功倍。我经常用的两个游戏,让课堂气氛异常活跃,参与率很高,对单词的巩固效果也很好,屡试不爽。

    游戏一:Bingo

    一张白纸画上九宫格。教师从规定范围内抽查词,第一遍念英文,要求学生随机写在方格内。第二遍念中文,要求学生圈出对应单词,看谁先Bingo,当差不多全部做到Bingo就停止,这样就可以全面考查学生对单词发音、拼写以及意义的掌握。完成后的评价过程可以依据教师和学生不同情况进行。

    游戏二:擦黑板

    让学生在黑板上乱序写上目标词汇,抽签分组,教师随即说黑板上的词汇,比赛的两位同学快速冲上去。第一个找到目标词汇的人,擦掉该词,形成接力,以此类推。

    综上所述:从讲解到实践,我发现更多学生的英语激情被唤醒了。之前英语课上一动不动的学生也被带动起来了。之前英语是一堵墙,现在音标为他们打开了一扇门。

    参考文献:

    [1]胡云萍.中职英语中的音标教学探讨[J].英语广场(学术研究),2013(8):143-144.

    [2]徐靜.浅析中职英语中音标的多模态教学[J].城市地理,2014(12):127.

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更新时间:2025/3/21 21:44:58