| 标题 | 中职音标教学策略 |
| 范文 | 刘凯华 [摘 要] 对职校学生英语音标教学中存在的问题进行探究，发现在英语教学中音标教学往往被忽略，进而学生在记忆单词以及英语学习中遇到了较多困难。结合音标与职校学生本身特点，对音标教学进行分步讲解，提出了音标教学的成果检测可以用游戏来避免枯燥乏味。 [关 键 词] 音标教学；中职音标现状；游戏教学 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0065-01 一、音标学习现状 如果学生最基本的音标不认识，不会拼单词，那就失去了自主学习英语的能力。通过调查发现，一部分学生对音标掌握差，在音标发音上存在很大问题。不能够依据音标的读音规则进行拼读音标，从而导致不能有效地记忆单词，词汇量少。由于学生对音标的理解处于半理解状态，对音标记忆不深，学习单词时只记住发音并不会特意注意音标，造成学音标的基础较差。对英语的兴趣就被打压了。 从教师层面：职校的英语老师对音标教学有不同程度的忽视，认为这是初中教师的教学范畴，只是在零散的英语词汇带读时引导学生认识音标以及发音，而教学进度也阻碍了教师专门对音标进行系统详细的讲解。 二、音标教学方法 中职生学英语4大痛点：生词不会拼；单词记不住；发音不标准；没有自学力。 只要学习英语就要先学音标。这就好比学习汉语，就要学拼音一样。英文属于拼音文字，最大的特点就是拼写和发音是有关联的。所以学好音标有助于我们拼读单词，具备自学能力快速去记住单词。 （一）系统基础夯实牢 中职生的英语不是零基础，所以3节课可以讲明白英语音标。 1.第一节：课重温48个音标。记住元音和辅音，了解它们的分类，对48个音标发准音。 2.第二节课：三步成音法以及单词重音读法。 一读：逐个音素读出来，连体音不拆分。音素就是音标。音节是读单词的基本单位。一个音标里有几个元音就有几个音节。 二配：配元成对式（辅音在前，元音在后，辅音加元音，构成一对子）。 三拼：见对先拼（没法配对的音都读本身音）。配对子，拼对子。 我们要把单词读准确，还需要读出重音。关于单词的重音一直是个难点。我们把重音划分为6种类型。 （1）单音节全部重读并使用降调；[weit] [f？藜：st] （2）双音节前重读，第一个音节重读，用平调；[？謣fraidei] [？謖bet？藜（r）] （3）双音节后重读，第二个音节重读，用降调，非重读音节轻读；[pr？藜？謕dju：s] [di？謖pɑ：t] （4）多音节前重读，第一个音节重读，用平调；[？謖laibr？藜ri] [？謖p？鬑pj？藜l？藜（r）] （5）多音节中重读，中间音重音，用平调；[p？藜？謖f？蘅：m？藜（r）] [kri？謖eitiv] （6）多音节后重读，重读用降调。[？謣end？廾i？謕nI？藜（r）] [k？藜n？謣gr？覸tj？尬？謖lei？蘩？藜nz] 这里的小逗号，是次重音，用平调。 3.第三节课：特殊音处理法。 三步成音法可以解决70%的读音，还有30%的特殊音需要有一些细节的处理才能读对。如清音浊化、辅音连缀、成音节、爆破音、舌边音、半元音。 清音浊化：在/s/后面，如果跟的是/p/、/k/、/t/和/ts/，后面有元音，处在重读音节里面，清辅音读成浊辅音。 辅音连缀：/pr/，/br/，/pl/，/bl/；成音节：/辅+l/，/辅+n/，/辅+m/。 爆破音：当爆破音遇到爆破音要失去爆破，前边音只做口型不发音。爆破音遇到辅音，不完全爆破，点到为止。 舌边音：在开头发音：如left；在中间，翘下舌头就可以，不用顶住牙龈：如help。 在结尾有3种/i：l/ /il/ /eil/——/el/ /ail/ /？蘅Il/ /？覸l/——/a：l/ /？蘅：l/ /？廾：l//u：l/。 半元音：/辅+j+元/ /辅+w+元/ 半元音和辅音先拼，再和前面辅音拼。 （二）示范作用显其重 要学好音标，且会读会写，千万不要轻视一个教师的作用，教师标准的示范作用尤其重要，千万盘磁带都无法替代，教师可以及时发现你的问题，读得不对的地方帮你纠正。学生在发音时有几个常见的错误，老师需要标准示范并纠其错误。 短元音短促有力，干净利落。双元音要发音饱满夸张。爆破音，气流冲破口腔爆发出来的声音。发音时要有力才可以发标准。汉语拼音发音时会突出“额”的音，很多同学也带入了英语发音中拖音很难听。要纠正学生去掉“额”音。特殊音的处理包括连读和爆破是英语是否地道的区分标准之一，教师的示范和纠正作用举足轻重。 三、课后实践不可少 音标学完后我们要检验学生自主学习新单词的能力有没有上升。如果一味用默写成绩来衡量能力，中职生会相当反感。因此在默写之余用游戏来检验相对来说会事半功倍。我经常用的两个游戏，让课堂气氛异常活跃，参与率很高，对单词的巩固效果也很好，屡试不爽。 游戏一：Bingo 一张白纸画上九宫格。教师从规定范围内抽查词，第一遍念英文，要求学生随机写在方格内。第二遍念中文，要求学生圈出对应单词，看谁先Bingo，当差不多全部做到Bingo就停止，这样就可以全面考查学生对单词发音、拼写以及意义的掌握。完成后的评价过程可以依据教师和学生不同情况进行。 游戏二：擦黑板 让学生在黑板上乱序写上目标词汇，抽签分组，教师随即说黑板上的词汇，比赛的两位同学快速冲上去。第一个找到目标词汇的人，擦掉该词，形成接力，以此类推。 综上所述：从讲解到实践，我发现更多学生的英语激情被唤醒了。之前英语课上一动不动的学生也被带动起来了。之前英语是一堵墙，现在音标为他们打开了一扇门。 参考文献： [1]胡云萍.中职英语中的音标教学探讨[J].英语广场（学术研究），2013（8）：143-144. [2]徐靜.浅析中职英语中音标的多模态教学[J].城市地理，2014（12）：127. |
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