| 标题 | 慕课模式在高职思政课教学中的应用分析 |
| 范文 | 程兰 陈卫群 [摘 要] 慕课主要是指大规模的在线开放课程，是“互联网+”时代下产生的创新性教学理念，对各个阶段、各个科目的教学都有很大的影响。特别是针对高职阶段的教学来说，鉴于慕课模式所具备的自由化、共享性等特点，其在思政课程中的应用有很大的优势，能够帮助学生摆脱以往的局限，更快投入自主思考与践行的过程中，为此有必要针对其应用策略进行深入分析。 [关 键 词] 慕课模式；高职教学；思政课程 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0080-02 慕课是在信息化时代背景下产生的创新性授课方式，也是一种突破性的授课理念，在当前时代下，教学过程正在逐渐摆脱时间、空间等多方面的局限，而慕课则是最为有力的途径之一。特别是在高职教学阶段，在思政一类思想教育科目的授课过程中，慕课模式的应用有着很大优势，所以只有针对其应用要点进行更深入的分析，作为教学优化的依据，才能真正确保教学质量的提升。 一、慕课概述 （一）概念简析 所谓慕课，英文简称为MOOC，在这之中，“M”代表的是大规模，即Massive。这说明相较于传统课程能够涵盖的有限学生人数不同，慕课课程能够允许多达16万人同时进行在线学习。“O”代表的则是开放性，即Open。慕课主要以兴趣为导向，只要乐于参与，都可自主选择，没有门槛，也不分国籍，通过基本的注册便能够参与其中。另一个“O”代表的是在线，即Online，主要是指慕课学习可以在网络平台上随时完成，不会受到时间、空间等条件的局限。最后的字母“C”代表的是课程，即Course，即是说慕课要具备课程的资质，在教学领域当中应当是合理的存在。这四个字母概括了慕课的特点，也阐述了慕课的内涵，通过对其定义的分析，不难看出慕课在当前的信息化社会背景下是与时代背景相符合的教学方式，也是有利的教学方式，所以其应用价值是毋庸置疑的。 （二）授课形式 慕課不是搜集而来的，而是一种将世界各地学者、教师及学生等不同角色通过某个共同的课程课题或主题联系起来，进而建立起的知识交流传递平台。所以慕课平台上的课程，一般都不会对学习者的知识能力基础提出过高要求，所有的慕课课程都会以每周研讨话题的形式呈现，提供具体的课程研究讨论时间表，课程结构的缩减更能削减学生的学习压力。这样的教学模式下，课程内容通常包括每周一次的课程讲授、问题的研讨以及相关建议等拓展内容。这样的授课形式有着灵活便捷等优势，特别是对思政课程这类思想教育科目来说，更有重要的应用意义，所以值得进行更深入的讨论。 （三）特点分析 慕课的特点，也是其最大的优势，主要体现在以下几点：（1）大规模特点。我们都知道，高职阶段在校期间的授课过程，通常是以班级或是一个系为单位展开的，即便是全校规模的大型课程，其能够同时容纳的听课人数也是很有限的，但是慕课则有很大的不同，慕课存在于网络平台，能够同时容纳千万人甚至更多人同时进行在线学习与讨论，只要服务器能够不断优化，人数还能够不断增加，即是说只要在正常连接网络的情况下即可参与。（2）开放性、共享性的特点。慕课平台所用到的（CC）协议是具有共享性、公开性特点的协议，而且也只有在课程开放的前提下，才能够称之为MOOC，慕课才能够成立。（3）网络化特点。慕课诞生于网络平台，在网络平台上发展，所以其网络化特点是最基本的。慕课不是面对面的课程，课程所需的材料分布于网络上，这样才能达到让学生不分时间、地点进行课程研究学习的目标。这样的特点甚至能够让课程相关的成本得到缩减，让学生无论何时何地都能够耗费最少的学费，去享受世界各国大学的课程。可见网络化的课程是一种高效且低成本的学习方式，虽然不可能完全取代课堂授课，但是其有利影响是不可否认的[1]。 二、慕课在高职院校思政教学中的应用问题分析 （一）教师自身对慕课的了解不足，无法灵活应用 慕课是近些年在教学领域产生的教学方式，而并不是长久以来存在于教学领域的固有教学方式，进入我国的时间相对较短，对这类创新性的教学方式，教师也必然要有一定的适应时间，而且也有许多教师对慕课教学方式存在质疑、无法认可，所以当前我国的高职教师队伍当中，很少有对慕课有深刻了解的，对慕课教学方式的应用，也通常是生疏随意的。分析教师队伍的顾虑，主要在于以下几点：（1）无法判定课程的参与积极性，即是说难以判定学生的学习积极性。毕竟慕课并不局限在课上时间，也不局限于校内。（2）许多教师会认为慕课课程内容的来源复杂，质量难以控制，担忧会带给学生不好的引导。（3）许多教师年事已高，对信息化的教学与学习方式缺乏了解的热情，并且认为信息平台是导致学生产生网络依赖的主要因素，所以有抵触心理，不愿接受，这都是影响极大的问题。 （二）理论性依然过强，无法联系实际 思政是一门思想教育科目，所有的教学内容都是为了引导学生去思考，去提升自我，并且将提升的结果展现在生活中，体现在言行中，真正对其生活、学习以及未来的就业产生正面影响。慕课教学模式本应与这样的教学目标完全相符，但是由于许多教师已经习惯于应试思想，所以对理论的重视远远高于实际的认知及行为引导，只为了让学生获得理想的考核分数而去运用慕课平台，显然是不符合思政科目实际育人目标的。 （三）慕课的普及程度依然不足 在当前的教学领域当中，慕课的存在是客观事实，但是许多院校已经长久受限于应试体系，已经有了固定的教学框架，所以当前慕课在许多院校当中并没有普及，这样的闭塞化发展，显然对任何科目的教学都并无益处，对高职的思政教学亦是如此。因此，只有积极改变这种趋势，让慕课得到重视，普及开来，让教师与学生都意识到这样的教学方式有着怎样的优势，才能真正体现出其优势[2]。 三、高职思政课程中慕课的应用策略法分析 （一）利用慕课构建良好的师生关系，营造良性教学氛围 思政课程是一门思想引导的课程，目标是在师生的共同学习、探讨与思考过程中，让学生了解到教师所要传达的正面理念，甚至达到师生同步成长的目标。这样的大目标之下，教师必须积极靠近学生，以学生为主体去思考，利用创新性的教学方式，营造更加灵活平等的学习氛围，这样不但会让学生的学习态度更积极，也会增进师生关系。所以教师不能将慕课视作洪水猛兽，视作不利的要素，而是应当正视其所具备的应用优势，要意识到慕课被当代学生欢迎且接受的事实，并且融入其中，学会利用慕课去营造更加自由平等的教学氛围，随时与学生展开讨论。从思政课的角度分析，首先教师应当从注册慕课平台开始，关注一些思政课程相关的内容，包括心理相关的课程，对感兴趣的课程可以订阅，并且参与一些思政相关课题的讨论，了解各方的看法，同时组织学生注册账号，与学生共同参与到某个思政课题的讨论小组当中，也可以自主发起讨论课题。在这样的模式下，教师与学生的讨论是更加平等的，学生也会更加敢想敢说，教师会发现学生对事物的思考也许比自身想象的更加深刻。例如，教师如果要引导学生思考关于当前网络环境下直播平台主播打赏的事件，可以单独开设一个讨论课题，让学生针对这一现象展开讨论，并且可以进行后续提问，提问学生这样的现象代表着怎样的价值观，这样的价值观是否应当得到控制，如果要进行控制，应当在怎样的范围内，这样的讨论氛围显然是更加轻松的，学生有了畅所欲言的机会，有了自主权，也会逐渐开始积极自主地投入讨论与思考的过程中，勇敢表达自己的看法，这样的趋势显然是有利的。而且有趣且符合学生生活背景的课题自然会激发学生讨论的兴趣，无需担忧参与度受到影响。 （二）联系理论与实际，将引导渗透生活 思政课程是具有思想引导本质的课程，学生的思想品质养成是重要的核心目标，需要落实于言行，渗透进生活，才证明真正对学生产生正面影响。而只停留在理论层面，则不可能让学生有真正意义上的理解与践行，思想教育如果只是走走形式，反而会给学生带来极大的负面影响，所以教师要懂得时刻以生活中所见、所听、所经历的点滴细节、大小事件为出发点，在慕课平台上建立讨论课题。此外，还可以利用慕课平台组织大规模的网络直播互动讨论活动，或是组织线下的活动，让学生见到更多的人，了解到更多的世界观、人生观、价值观及这样的理念拓展是有利的。而且鉴于网络平台的全球化覆盖趋势，教师更可以利用网络吸引各个国家的各色学生参与到慕课平台中，分享自身的观念、經历或是见解。实质上最为重要的，是要懂得利用慕课平台将教学引导渗透进实际生活，化作言行，例如在针对爱国相关的课题进行讨论后，教师完全可以在慕课平台上建立起一个慰问老兵的活动组织链接，号召大家参与，通过实际了解老兵参与抗战的历史，学生自然会意识到民族自豪感是什么，意识到我们为什么要爱我们的国家，其他活动亦是同理，当空洞的大道理真正渗透进生活，正面影响便自然开始产生了。 （三）积极宣传普及慕课，促进慕课的渗透 以上针对慕课的优势与意义进行了深入分析，不难看出慕课是具有实际应用意义的有利教学方式，但是其普及并不广泛也是不可否认的事实。所以为了保证其优势体现出来，首先要从教育管理部门开始，向各大高职院校广泛宣传慕课，展开试课活动，验证实际应用成果，并且对应用成果反馈进行广泛收集，作为优化的参照，这样一来我国的慕课体系会越来越健全，普及范围也会越来越广泛。这样的趋势下，慕课的优势自然会更明确地体现出来，对越来越多的高职院校、教师以及学生产生正面影响，成为促进教学进步的因素之一。为了达成这样的目标，政府教育管理部门应当积极在官方网站平台上发布慕课试运行的活动与成果，鼓励高职院校进行尝试，并且对能够自主开发慕课平台的院校更要给予大力的资金与技术支持，促进慕课发展[3]。 总之，慕课教学方式的存在对当前的教学领域来说有着激励性、推动性的意义，特别是在高职阶段，学生已经逐渐走向成年，学习方式也应当更加倾向自主性，而慕课则是能够同时满足学生自主学习、探索欲望以及摆脱局限需求的教学方式。特别是对思政教学来说有着很大的推动作用，所以值得教师群体加以利用，帮助学生达成完善自我的目标。 参考文献： [1]林秉智.慕课视域下高职思政课教学模式改革研究[J].教育评论，2017（4）：135-138. [2]宋玉.高职院校思政课慕课教学难点及协同模式构建[J].铜仁学院学报，2017，19（1）：124-127. [3]王彦威.慕课模式在高职思政课教学中的运用[J].教育与职业，2015（35）：107-109. |
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