| 标题 | “特殊学生不良情绪调控”个案研究 |
| 范文 | 冯达容 [关? ? 键? ?词]? 特殊学生;不良情绪;调控 [中图分类号]? G715? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）09-0120-02 一、个案基本资料 小悦，18岁男孩，患有自闭症且伴有中度智力缺损，有攻击性行为，是一位智障中职班的在读学生，家住禅城区。 二、个案不良情绪阐述 1.容易激动，发脾气。很多时候不知原因的就会激动起来，表现为即使坐着也会摇头晃脑，停不住。 2.暴躁。这也是其不良情绪的一大特征，往往会不停地走来走去甚至横冲直撞地乱跑。 3.易怒。毫无征兆地攻击他人。已经有过对老师和同学的多次攻击，导致被攻击者受伤。 三、个案身心发展特点 研究对象是一名自闭症患者，具有以下特点： 1.注意力不集中，缺少主动，易发脾气。 2.认知、记忆和书写能力不错，但文字理解能力较差。 3.体能较好，能模仿多种体能和技能项目，特别是力量型方面。 4.具有较强的攻击行为，分为两种：有选择性攻击和盲目性攻击。选择性攻击会筛选攻击对象，挑比自己弱小的来欺负;盲目性攻击多发于突发性冲动伤及身边的人。 四、个案不良情绪原因分析 1.自身的症状。典型的自闭症患者，小学四年级转入我校就读，课堂上很难专心听讲，喜欢神游（或者说是停留在自我的空间），具有自闭症的一切特征。 2.家庭的原因。来自于单亲家庭，父母离婚，跟随母亲从惠州到佛山工作而在佛山定居、就读。后母亲又结婚生子，不能很好地照顾他，他一直跟外公、外婆居住，生活由两老照顾。 3.所处的特殊时期。中职阶段的他正处于青春期的躁动期，加上自闭的原因很难正常地与人沟通交流，往往会用暴力的方式发泄内心的不良情绪。 五、个案研究目标 1.减少激动和发脾气的次数，降低频率。 2.减少攻击行为的发生，降低频率。 3.寻找不良情绪引发攻击行为的原因和预防机制。 4.建立疏导或发泄不良情绪的有效途径。 5.培养在专业实训中与同学团结协作的能力与品质。 六、研究策略及过程 总计划：2015年9月—2017年7月，总目标是降低攻击行为发生频率，寻找不良情绪发生的原因和预防机制，建立疏导不良情绪的有效途径，培养团结协作的劳动品质。措施是展开一对一的个案行动研究，跟踪有效记录，积极取得班主任和家长的大力配合。 第一循环：2015年9月—2016年1月，目标是建立师生间的信任，在案主心中树立老师的威信。措施是有效的观察和关注，严厉和宽松相结合的管理方式。 在案主分到我所任教的专业之前，已经对他的攻击行为耳闻目睹，真的感到胆战心惊。现在竟然要每周10节课的高频率接触，难免会碰到其发飙的时候。 因此，为了更好地保护自己和其他学生的安全，我决定对他展开帮教式的个案研究。首先为了建立起与他之间的相互信任，我采取了一些措施： 1.有效的观察 从接触案主的第一天开始，便坚持课上课下都有意识地观察他的表现，记录他不良情绪发生的次数和大致原因，希望能掌握到发脾气的规律。 2.高度的关注 由于对案主展开了有效的观察，因此对他课堂上情绪的变化我很快能掌握，并及时提醒、了解他，和他谈心，把不良情绪释放于萌芽期，减少了发脾气和攻击行为的次数。 3.严宽结合 在案主不良行为产生之后，我会严厉地批评教育他，让他认识到错误所在，但在其他学生都在上课时，却又允许他中途可以起来走走或上厕所，让他感受到老师对他的重视和关爱。 经过一段时间的磨合，我们师生间果然建立起了初步的信任，案主很多時候会主动跑到我身边汇报一些莫名其妙的事情，虽然丈二金刚摸不到头脑，但是我还是会心地对他笑，这孩子开始信任我了。 反思：光取得信任不够，还要在了解不良情绪发生的原因基础上，尽早摸索出规律，建立预防机制和疏导途径，不然还是徒劳。 第二循环：2016年2月—2016年7月，目标是建立预防机制与疏导途径。措施是掌握规律，定期谈心，寻找不良情绪发生的原因。 1.掌握规律 前期经过大量的有效观察，基本掌握了案主不良情绪和行为产生原因和规律： （1）假期回校第一天通常都会情绪躁动，假期越长，情绪越不稳定。 （2）家里观看了印象深刻的电视电影或发生了值得反复强调的事情，会影响第二天回校的情绪。 （3）对年龄小的孩子特别反感，甚至会主动攻击或试探性攻击。 （4）对电梯、工地等危险地带有极大的兴趣，经常课间围观，如果遭到制止会发怒。 （5）会用试探性行为判断哪些老师或同学可以欺负，伺机攻击。 （6）有报复心，受到欺压会伺机报复。 2.定期谈心 根据案主不良情绪产生的规律，我安排了与他的定期谈心： （1）逢周一谈心：主要了解案主周末的生活和心情，帮助他顺利过渡到学校生活环境中，减少不良情绪的产生。 （2）逢大假期后谈心：在班级分享了假期生活之后，再单独地与案主谈心，目的是进一步了解他在假期都做了哪些事情，以便于掌握他的第一手情况，提前预知哪些因素可能会引发不良情绪，做好预防措施。如果发现高危因素的话，就告诉其他同学密切留意他课间的表现，甚至叫大家今天稍微离他远一点，以防他突然袭击。 （3）逢情绪不稳定时谈心：在我的课堂里，但凡发现案主情绪不稳定，经常两眼发光，口中反复念叨一两句话，不停地摇晃身体，大力地走来走去，无缘无故地大笑等，我马上为其他学生布置好学习任务后，单独跟案主进行谈心。主要是了解他今天或昨天有无特别的事情发生，看看是什么导致他如此兴奋，然后尝试跟他把这些话题聊开，不至于他自己一个人藏在心里独自高兴或者伤心，把不良情绪消灭在萌芽阶段。 （4）逢发生打人事件后谈心：虽然已经对案主密切关注，尽量预防他的不良情绪发生，但是他还是会冲动地打同学或破坏物件。只要我知道了，会马上找他谈心，了解他冲动的原因，告诉他打人或破坏物件的后果，教育他不能用武力解决问题。 3.建立预防机制和疏导途径 通过掌握案主发脾气的一般规律和做到定期谈心，较好地摸索出引发他不良情绪的常见原因大致有几点： （1）假期回校不适应。 （2）观看了刺激的电影或电视，不易脱离。 （3）不喜欢年龄太小的孩子，甚至反感。 （4）对启聪部学生有敌对情绪。 （5）青春期精力旺盛，容易冲动。 依据这些原因，提前做好预防和干预工作，建立有效的预防机制，也就是凡有以上情况中的一种出现，就要提防案主的情绪会变坏，加以重视，及早干预，尽快平服他的不良情绪。与此同时，更重要的是要建立疏导不良情绪的有效途径。考虑到案主精力无限，也喜欢运动，因此一旦发现他情绪异常，如果在课上，我会让他围着教室内墙走几圈，以消耗他的精力，尽快平服下来。如果是在课间，我会叫他到操场上跑几圈，直到满头大汗才停下来。这样，把他体内多余的精力和躁动宣泄出来，很好地预防冲动行为的发生，大大降低了冲动打人的频率。 反思：降低了案主不良情绪的发生频率，减少了攻击行为，并不够，为他找到替代这些行为的良好习惯，才算是对他真正的帮助。 第三循环：2016年9月—2017年7月，目标是培养在专业实训中与同学团结协作的能力与品质。措施是明确任务，以小组形式合作完成，反复磨合与同学间的关系。 经过一年来的“一对一”个案跟踪，基本掌握了案主不良情绪产生的一般原因和规律，也开始建立有效的预防机制和疏导途径。考虑到案主自闭症状明显，独来独往的这一特征，非常不利于其毕业后进入社会参加集体工作。接下来的环节里我打算利用专业实训课，集中训练他团结协作的能力和劳动品质。 1.责任到人 每次实训课，我都把清洁任务分到每一个学生身上，案主也不例外，目的是让他清楚知道自己的责任，用心专注去完成，由此培养他对劳动的责任心。 2.小组合作，团结协作 每个清洁任务通常都由2～3人组成的小组共同完成，例如擦拭组，就负责擦拭全部的家具、电器等，虽然每个人擦拭不同的对象，但是全部擦拭干净才叫完成任务，这是组内合作。还有一种情况叫组间合作，就是擦拭组完成了所有擦拭任务，发现拖地组还没做完，那么鼓励擦拭组的同学去帮助拖地組共同完成拖地任务，这样就会大大提高整体的工作效率。当然，最大的目的就是培养他们同学之间团结协作的能力和劳动品质。 经过一年时间的训练，案主在每次实训课里都能很好地和同学分工合作完成小组内的任务，而且渐渐学会不抱怨、不推诿的态度。虽然他工作时还不懂自己寻找任务，但是已经学会找老师请求任务。而且从不叫苦叫累，即使是大汗淋漓也不会偷懒，确实让我对他将来的就业适应感到一丝希望。 由于在实训课里，案主无限的精力已经得到了很好的释放，内心也由于任务的完成获得了极大的满足感，因此在专业课里冲动发飙的机会已经不常见了。案主慢慢地由一个老师、同学眼里的暴力分子转变成积极能干的劳动积极分子了。 七、研究效果 1.不良情绪的发生率降低，情绪大致平稳，能与同专业的同学和平共处。 2.冲动、过激和攻击行为频率大大降低，在帮教的两年时间里，由开始的隔几天-每周-每月1次到现在的一个学期有1、2次，而且过去的打人出手很重，到现在偶尔出手也是偷袭一下，并不会造成伤害的那种程度，可以说不良情绪已经控制得比较理想了。 3.建立疏导不良情绪的有效途径，到操场跑几圈或在走廊走几个来回，都能有效地宣泄心中的压抑，舒缓不适感，获得满足。 4.通过专业实训课培养了与同学之间团结协作的能力和劳动品质，打破自闭症独来独往的一贯作风，为将来适应就业环境打下基础。 八、研究反思 1.自闭症症状较为严重者容易伴有不良情绪或过激行为，自伤或者伤人，帮教者要本着“以人为本”的育人理念和强大的同理心，把自己代入案主的角色分析事情，才能更好地理解案主的不良情绪产生的原因和找到排解的方法。 2.帮教过程中不能一味地苛责案主，要做到严宽结合，该严厉批评的绝不手软，但同时也要指出改正的方向，指引案主往好的方面发展，用好的宣泄方式代替过激的行为。 3.在较长的帮教过程中，案主的不良情绪是会随时随地出现的，即使是一段时间效果明显，但也经常出现反复。因此允许反复和接受反复是打好持久战的心理基础。 4.主动争取案主班主任的大力支持，例如获取案主的详细资料，做好家校的桥梁，都需要班主任的协助。遇到情况及时与班主任沟通了解，掌握第一手资料，有利于快速及时地做出适当的帮教措施，使效果最大化。 |
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