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标题

微视频在徒手肌力评定课教学中的效果分析

范文

张华丽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：分析微视频在徒手肌力评定教学中的效果。方法：选取南京卫生高等职业技术学校2016届高职康复治疗技术专业2个教学班，共57名学生为研究对象。分为观察组（28名）和对照组（29名）。分别实施微视频教学以及传统教学模式进行徒手肌力评定课教学，对比两组学生的学习能力及技能考核成绩。结果：观察组的学习能力评分高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）;观察组的徒手肌力评定技能考核成绩高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：通过在徒手肌力评定课中实施微视频教学后，取得显著效果，能提高学生学习能力、徒手肌力评定技能考核成绩，提升教学质量。

[关? ? 键? ?词]? 微视频;徒手肌力评定;效果;传统教学

[中图分类号]? ?G712? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号]? 2096-0603（2019）09-0128-02

康复治疗技术专业是一个新兴发展的专业，适合康复治疗技术专业教育教学的方法处于一个积极探索阶段。康复功能评定课程是康复治疗技术专业教学中的核心课程和必修课，也是临床康复治疗技术专业的基础课[1]，其功能在于为康复治疗技术专业的学生提供系统、全面的康复评定理论与技术的知识架构，徒手肌力评定是康复功能评定中操作性极强的评定技能，是康复治疗技术专业学生必备的职业技能之一。微视频以其明确突出的主题、短小精悍的形式、生动有趣的画面、丰富多样的资源、重复播放的优势逐渐融入学生的学习生活中[2]。因此，我校对微视频在徒手肌力评定课教学中的效果进行分析，探讨微视频教学的效果，现报告如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

选取我校2016届高职康复治疗技术专业2个教学班，共57名学生为研究对象。分为观察组（28名）和对照组（29名）。观察组中，女性21名、男性7名，学生年龄为16～18岁，平均年龄17.02±0.79岁。对照组中，女性21名、男性8名，学生年龄为16～18岁，平均年龄17.15±0.82岁。两组学生在年龄、性别、学习基础成绩等方面比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

（二）方法

两个教学班的教师相同，教材一致。对照组学生均使用传统教学形式进行徒手肌力评定课教学，即教师边讲边示范操作—学生操作练习—教师指出错误、纠正—技能考核的方式。观察组学生均使用微视频进行徒手肌力评定课教学。步骤一，课前在网络平台发徒手肌力评定MMT分级标准讲解视频（视频设计见表1）及导学案（51组肌群的解剖知识）给学生进行预习;步骤二，在教学过程中给予学生反复播放教师制作的徒手肌力评定的微视频，学生进行操作练习，教师巡视进行纠正;步骤三，课后时间学生每组上交一个此项目的操作视频（每组4人，一人旁白，一人扮演治疗师，一人扮演病人，一人负责用手机拍摄和剪辑，可选用如乐视视频剪辑等手机剪辑软件进行剪辑）为作业，同时师生共同评估学生拍摄的实操微视频，共同总结学生操作中存在的问题。

（三）观察指标

对比两组学生的学习能力、技能考核成绩。

学习能力评分：采用调查问卷，内容为组织协作、沟通交流、主动学习、反馈问题、摄影技能等能力，各项均记作0～5分，得分高者，能力強。

技能考核成绩：由教师和学生进行一对一技能考核，从51组肌群中随机抽取10组，为考核项目，再由学生随机抽取其中一项进行操作考核，总分为100分。

（四）统计学方法

采用SPSS19.0软件进行处理，资料结果用（x±s）表示，若P<0.05，则说明差异明显，有统计学意义。

二、结果

（一）对比学习能力评分

观察组的各项学习能力均优于对照组，对比有差异（P<0.05），详见表2。

（二）对比技能考核成绩

观察组的技能考核成绩为97.22±0.26分，高于对照组90.36±0.48分，差异具有统计学意义（P<0.05），见表3。

三、讨论

康复治疗的服务对象为存在各种功能障碍的患者，作为一名康复治疗师，不仅要具有丰富的理论知识和精湛的评估治疗技术，而且要具备良好的沟通交流能力、创新精神、团队合作意识和高尚的职业品德，传统教学模式容易忽视这些能力的培养。我们的学生是初中毕业为起点的，学生年龄较小，记忆能力较强，但逻辑思维能力较弱，在学习过程中，存在灵活性不够、不善于动脑，以自我为中心，合作意识较弱，有爱心，富有激情，但表达方式欠妥等问题，教师必须在教学过程中关注学生的兴趣、动机、情感等非智力因素所形成的学习意愿。改变教与学的方式，提供多样化、适合的学习方法，鼓励学生主动参与、亲身实践、反复操作、独立思考、合作探究、勇于创新，发展学生获取新知识的能力。徒手肌力评定是康复功能评定学中操作性极强的评定技能，是骨关节损伤及脊髓损伤康复评定的必查项目。然而康复专业“徒手肌力评定”这一项目的教学中，一直存在着“肌群多（51组）、不易记、操作项目多而乱”等问题，同时要学好肌力评估，需要学生掌握，需积极探索有效的教学模式，以期在教学过程中培养学生整合问题的能力，最终提高学生徒手肌力评定的理论水平和操作能力，为从事的临床康复治疗工作打下坚实的基础。而传统教学主要是以教师演示操作—学生集中实训—技能考核的方式，而在此教学过程中存在班级人数多，学生可能看不清楚教师示教的内容，再者学生注意力不集中，看完即忘，不能重复观看。课后，学生人数众多，很难一一辅导，教师不能及时了解到学生的练习情况、操作中存在的问题等，从而阻碍学生临床整合思维的发展及削弱了学生学习的主动性。因此，我校开展对微视频在徒手肌力评定课教学中的效果进行研究。微视频以其生动的画面、短小精悍的形式及重复播放的优势逐渐融入学生的生活中[2]。教师自制的视频可以加深学习者对康复病人的直观印象，提高学习者的临床思维能力和问题解决能力，同时便于学生反复观看;而学生课后拍摄实操微视频有利于提高学生学习的主动性、沟通能力、组织能力、摄影能力及肌力评定技能操作能力[3]，强化学生对实验内容的理解和掌握，优化教学过程[4]，同时有利于督促学生课后复习，直观地检查学生的学习情况，也让学生在观看自己视频时查漏补缺，也培养了学生发现问题、反馈问题的能力。实现了学习者与教师的交互[5]，提升教学效果。经研究表明，观察组的学习能力评分及徒手肌力考核成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。综上所述，通过在徒手肌力评定课中实施微视频教学后，取得显著效果，能提高学生学习能力和技能考核成绩。

参考文献：

[1]田辉，林星星，秦悦，等.康复评定学课程教学模式改革与探索[J].中国中医药现代远程教育，2018，16（5）：24-26.

[2]邓丽芳.大学生课外学习中微视频应用现状的调查研究[D].河南大学，2014.

[3]孔利华，温小勇，焦中明.微视频支持下的“学—教”学习模式实验研究：以“信息技术课程与教学论”为例[J].电化教育研究，2015（2）：83-88.

[4]王亚平.微视频在医学生有机化学实验教学中的应用[J].药学教育，2017（1）：50-53.

[5]刘鹏图.微视频交互环境下移动学习空间的建设[J].实验技术与管理，2016（7）：152-155.

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