| 标题 | 蓝墨云班课在高职思修课教学改革中的应用探究 |
| 范文 | 方杰 [摘? ? ? ? ? ?要]? 思想道德修养与法律基础课程是高校思想政治理论课程当中的一门基础学科，是对大学生进行思想政治教育的主阵地、主渠道，对帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观与法治观具有重要作用和意义。但思修课因思想性、理论性、政策性较强及传统的教学方法等原因导致出现学生不爱上思修课、教师上思政课难的现象，因此思修课教学改革迫在眉睫。随着“互联网+”时代的到来，智能手机已在大学生群体中普及，“00后”高职生学习自主性、内动力偏弱，学习情绪化较强。蓝墨云班课作为一款移动教学助手APP，在移动网络环境下利用移动智能设备开展课堂内外即时互动教学的平台，通过相关教学资源和教学方式的利用，使教学变得直观、有趣、轻松、高效，提高了思修课的实效性，对思修课程教学改革有一定的积极作用。 [关? ? 键? ?词]? 思修课教学改革;蓝墨云班课;应用探究 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）09-0144-02 随着信息化技术的发展，“互联网+”已经在各行业得到普遍应用和发展，包括学校。现在的学生出生在互联网时代，大都“玩”着智能手机长大，受到网络和智能手机的冲击，课堂手机管理成为让老师比较头疼的问题。作为一名思政课教师，如果再继续沿用传统的一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴、一个PPT、“一言堂”的教學方法，已经无法调动高职学生的学习积极性。教师如何因势利导，利用网络和智能手机改变传统的被动学习，让学生主动学习？蓝墨云班课就是有效课堂实施的平台和载体。结合高职学生学情现状——缺乏学习主动性、读书不勤奋、爱玩手机、接受新鲜事物快等特点，将思修课程的教学内容进行精心的课前、课中、课后设置，通过云班课发布资源、学习活动、小组任务等多种方式，将智能手机合理利用于思修课教学，不仅会提高学生的学习自主性和能动性，而且对传统思修课程的改革也将起到巨大作用。现将蓝墨云班课与思修课堂的结合运用及引发的思考做如下总结。 一、以蓝墨云班课为教学平台的翻转课堂教学模式在思修课教学中的应用 （一）课前相关学习资源及学习任务的推送 传统的思修课，教师只能通过有限的课堂40分钟将涉及宽、广、大的教学内容及视频等相关教学资源进行播放和讲解，为了完成教学任务，赶教学进度，教师在课堂上滔滔不绝，教师的“一言堂”教学让学生在课堂上被动接受，学生参与度不高，认为思修课就是说大道理、硬灌“心灵鸡汤”的说教课，不爱上思修课，为了修学分而上思修课。蓝墨云班课作为一种移动化教学平台，突破了传统课堂学习的时空和地域限制，以翻转课堂为理念，课前思修课教师可以通过云班课将课程中需要的课前学习任务单、教学重难点与教学目标、微课以及与课程知识内容相关的图片、音频、视频等教学资源上传至云班课的资源里，供学生课前预习，根据课程内容，设置小组“活动”（作业/小讨论组任务、投票/问卷、头脑风暴、答疑/讨论、测试），根据教学重难点需要设置课前任务，并配以一定的经验值，利用“通知”功能，让学生进行课前预习及相关任务的准备。教师上课前通过云班课查看学生的学习和相关学习任务的学习情况，对没有完成学习任务的学生即时推送提醒通知，同时根据学生整体完成情况更有针对性地准备课上活动的内容和设计。这样做既节约了课上有限时间，利用了学生课下的碎片化时间，又让每个学生在任务驱动下真正动起来。通过学生课前任务的完成情况，教师能及时了解学生思想和能力状况，重难点掌握情况，才能真正地在课前备教材、备学生，课上才能有的放矢。 （二）课上教学活动的开展 思修课作为公共基础课一般采用大合班教学模式，人数较多，传统的点名方式浪费时间，通过蓝墨云班课中的“成员”中的“签到”功能，10秒左右就可以完成签到。一键签到、手势签到，随意选择签到方式和设计签到手势，在课程内容开始前吸引学生的注意力，促进师生间的互动，在轻松愉悦的氛围中开始课程，学期完结每个学生的出勤率又可以作为考核学生的一项基本依据。 课上教学活动是对学生课前学艺内容的进一步检查和教学重难点知识的深化和内化，课堂上结合教学重难点在云班课“添加活动”上进行相关任务（作业/小讨论组任务、投票/问卷、头脑风暴、答疑/讨论、测试），随时对教学重难点中有疑惑的地方发起问题思考、作答追踪，了解学生对教学重难点掌握的情况，并由教师及时对疑难问题进行分析与总结。也可由教师使用云班课中“课堂表现”中的抢答、摇一摇随机选人功能，增强课堂的趣味性，使学生的注意力有效集中。关于教学中学生普遍认为有疑问和难度的地方，教师通过云班课讨论答疑、头脑风暴组织讨论、发言，通过教师层层递进问题的提出，让学生不断思考，发散思维，充分表达自己的观点、见解和认识，体会到了自我思考和得出结论的乐趣，在质疑、思考、交流、探索、总结的一系列活动中完成了相关重难点知识的自学、积累和储备，然后教师进行分析、点评和总结，在以学生为主体，教师为主导的模式下最终完成相关教学任务。以蓝墨云班课为教学平台和载体，通过教师在教学活动外围中的组织、协调、监督和总结，学生开动脑筋，激发自我学习的动力和兴趣，实现做中学、做中感悟、做中内化和提升。学生回答问题或完成相关任务后，可以由教师评价（给学生相应的经验值）、小组互评、通过云班课投票选出最佳表现人或小组，给予相应奖励，激发了学生积极思考和主动参与的热情。 （三）课后教学内容的拓展与升华 课后，教师可以根据授课内容，在云班课上布置相关文字或课外实践作业，如讲道德时，给学生布置的实践作业是让学生以小组为单位，拍摄校园中不文明的现象，制成PPT（附带视频），上传至云班课“活动”中“作业/小组任务”处，再次以小组为单位研讨，形成“校园道德之我践”的文字作业，上传至云班课。利用蓝墨云班课手机APP软件布置作业，从学生层面讲更加有利于学生对课堂知识的理解、掌握、巩固，将课堂知识内化于心，外化于行;做到了课堂理论知识与课外实践活动的有效对接，让学生在实践操作活动中潜移默化地提升自身的感悟与修为，有效地達到了思修课的教学目标;在作业完成的过程中也促进了学生分工协作、团结互助的团队协作能力的提升。从教师角度讲，能够利用手机随时随地进行批阅作业，并对学生的作业及时在线上进行批复、指导和回馈。 （四）考核评价方式的多元化 提交作业后，教师通过手机，根据学生作业完成情况和质量，给予学生相应的经验值的奖励，并设定相互评价、小组互评或投票等多元的评价方式，选出最佳作品（作业），让学习不再枯燥，而像在玩游戏和竞技一样积累经验值，寓教于乐，学生学习的积极性会不断高涨。在每一节、每一章学习后，为了了解学生对教学重难点知识的掌握程度和强化重难点，教师可以在云班课“活动/测试”中上传测试习题，对测试的成绩及做题实际情况，云班课软件可以迅速显示结果，测试结果可以作为平时考核成绩，以此激发学生学习的热情。 二、对蓝墨云班课教学平台的辩证思考 蓝墨云班课在突破传统课堂教学模式的基础上，遵循以学生为中心的原则，打破了空间和时间的限制，在任务驱动法、小组合作法等方法指引下，充分发挥学生学习的积极性、主动性，利用碎片时间，将学生和教师线上线下相结合，让学生根据自己的闲暇时间随时预习、思考、提交答疑，教师通过云班课平台及时密切关注学生学习状况并给予指导，很好地解决了传统教学模式下教师急于完成授课任务而与学生交流互动少的难题，增强了师生互动、生生互动，对达成良好的课堂教学效果和增进师生之间的情感有积极的促进作用。另外，思修课是一门涵盖哲学、伦理学、心理学、法学、教育学等多种学科知识综合的课程，如果就理论讲理论，就会形成呆板、乏味、枯燥的课堂局面，上课时教师尴尬、学生难受。依托蓝墨云班课，教师在课前、课中、课后在云班课上设置问题、任务和作业时，如果选择贴近学生生活、贴近社会实际、让学生感兴趣的国内国际热点、充满正能量、对学生富有启发性、感染性、思考性的案例，并合理巧妙地设计好课前、课中、课后各个环节，让学生真正成为学习的主体，教师从主导变为引导，不仅可以培养学生的自主学习能力、创新能力、思辨能力和团队协作能力，而且较好地改变思修课难上的现状，真正提升思修课教育的实效性。 诚然，高职部分学生中存在学习主动性弱、动力不足的学情特点，对教师在云班课中布置的课前任务不能及时、有效地完成甚至是没有完成的情况，会影响课堂活动的顺利开展;还有部分学生搭小组合作成果便利的“快车”，自己不动、不思考、不努力，浑水摸鱼;利用碎片化闲暇时间学习完成云班课上的任务，浏览视频等资源需要一定的手机流量;云班课在思修课教学中的运用，对思政教师也提出了更高的要求，如要求要是有较高的信息技术水平和能力，有贴近学生兴趣和思维的高超的教学设计水平和面对学生准备情况可能预见的各种突发状况并解决状况的课堂驾驭能力。 总之，发挥云班课在思修课教学改革中的作用，需要教师在教学实践中不断联系高职生学情实际，需要思修教师在教学实践中不断地思考、总结和提升，需要我们不断努力。 参考文献： [1]王霞.《思想道德修养与法律基础》创新性教学构想[J].教育与职业，2007（9）. [2]权翠芳，王伟娟.案例教学在思想道德修养与法律基础课中的运用[J].高教研究，2007（16）. |
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