| 标题 | 浅谈高职艺术设计专业学生创意能力的培养策略 |
| 范文 | 曾权清 [摘? ? ? ? ? ?要]? 随着教育改革的深入，高职艺术设计专业教学发生了显著变化，不仅要讲授专业知识和技能，还要对学生的创意思维和创新能力进行针对性的训练，以提高他们的创意能力，为其日后迈入工作岗位奠定扎实的基础，提高其职业的核心竞争力。对高职艺术设计学生创意能力的培养策略进行重点探究，希望能为高职艺术设计专业教学改革提供一些粗浅的建议。 [关? ? 键? ?词]? 高职学生;艺术设计;创意能力;培养方法 [中图分类号]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）09-0208-02 一、高职艺术设计学生的特征 随着高职院校扩招政策的实施，高职学生生源规模逐渐扩大，这就导致高职生源质量参差不齐。高职学生与普通本科大学生不同，他们中的大部分学生理论学习能力差，同时学习自主性不强。如果按照传统的教学方法进行教学，他们可能无法跟上教师进度，并且可能会使他们产生自卑感和厌学情绪。文化基础的薄弱则导致他们视野狭窄、思辨性较弱;高职艺术生在行为方面，具有缺乏纪律性的特征。再加上高职艺术设计专业教学与普通高中相比，更具灵活性和开放性，一些专业如摄影、标志设计、展示设计等有时候会在室外进行，使一些高职生出现了违规违纪、不遵从安排等问题，迟到、早退甚至成了部分高职艺术生身上共有的特征;高职艺术生在选择专业时，存在着较大的盲目性，使他们对自己的专业了解不足。再加上教师在教学中忽视对本专业行业前景的介绍，或者在描述时过于理想化，导致学生对自己的专业缺乏清晰的定位，也没有明确的学习、奋斗目标，因此，在学习中出现学习动力不足、学习积极性不高等问题。 二、学生创意能力培养训练的策略和方法 想要设计一个独一无二、深受人们喜欢的艺术作品，创意思维是重中之重。平面海报广告、产品包装、UI设计等，创意思维则是提升设计品位和价值的重要途径。高职艺术设计由于其专业的特殊性，不需要一味教授学生技能和方法，而是要注重对学生创意思维的培养，唯有此，才能使学生在面对一些不相关的元素时，萌发出设计灵感，设计出优秀的艺术作品。 （一）以“创意能力为中心”，确立阶段性人才培养目标 当今社会，对人才提出了更高的要求，既需要其具备专业的技能，还需要具备创意能力、职业素养和道德素养。对设计人员来说亦是如此。一个优秀的设计师，不仅能将艺术和技术科学融合，还具有创新思维和实践能力。高职艺术设计专业教师可以以此为出发点制订人才培养目标。在人才培养中充分挖掘学生的创新思维，使他们的审美意识、情趣向市场化倾斜，进行艺术大众化和独特性的融合，从而使艺术设计既贴合市场需求，又具有一定的文化底蕴和思想内涵。想要实现这一目标，需要扎實的专业基础，这就需要教师重视文化知识的讲授，并将这一理念传递给学生，帮助其构建逻辑知识结构体系，通过让学生学习社会科学、自然科学和人文科学知识等方面的知识，丰富和完善学生的设计理念，使他们学习感性与理性相结合的表达方式，增强其思想文化底蕴，提高学生的审美内涵。 在实践中，教师可立足于平面设计、包装设计、UI设计、标志设计、展示设计、色彩设计等课程本身，分析课程细节，制订方案，进行艺术和课程融合的研发，并通过项目教学的形式，让学生动手、动脑，进行合作实践，这不仅可以激发高职学生的学习兴趣，还能解决其文化基础知识薄弱的问题，是增强学生全学科知识储备，培养其想象创新思维能力、沟通合作的能力、敏锐的审美、完备的自我认知和动手实践性认知能力的重要途径。 （二）加强引导，使学生重视创意能力的培养和创新思维的训练 高职艺术设计类专业教师想要培养学生的创新意识，应注重对其专业素质的训练，唯有此，才能使学生设计出来的作品更具说服力、感染力和艺术性。为了实现这一目标，教师在教学中应通过专业素质训练，使学生找到自己的设计风格。专业素质训练的内容很多，如观察能力、模仿能力和创造能力等，教师可根据学生的实际状况，采用多种教学方法如案例教学法、项目教学法、小组合作学习教学法等，对学生进行专业素质训练。在此过程中，教师可先让学生从模仿入手，通过案例分析，找到其他人设计的长处和短处，并对其进行深度和广度的分析，慢慢地培养学生的创新意识和创造能力。 （三）利用互联网等平台，为学生提供优质的设计创意资源 俗话说：“近朱者赤，近墨者黑”，学生只有在良好的教学环境中，受到良好校风、学风和班风的影响，才能转变观念，重视培养和训练自己的艺术设计思维，提高自己的创新能力。 为了实现这一目标，高职院校可采取以下三项措施：措施一，加大对艺术设计专业教学设施、教学条件、实习、实训基地的资金投入力度，为学生专业技能和创意能力提升提供充足的物质保障。措施二，加大“双师型”教师队伍建设，通过教师针对性地教导，使其创造出来的作品不再是空中楼阁，而是兼实用性和艺术性等为一体的作品。措施三，利用电子网络平台，为学生提供优质的设计创意资源，包括设计网站、设计视频、设计素材、设计展览、设计信息、设计竞赛、设计讲座、设计微课等。与此同时，加强信息和数据的共享，通过师生、生生线下的交流互动，实现学生的随时随地学习。在此过程中，学生可对自己、教师或同学的作品进行点评，通过自评、互评、小组评等方式，使学生了解到自己的长处、短处，从而取长补短，提高学生的专业技能。这样的网络学习、交流平台，由于其及时性、便捷性、交互性和虚拟性等特征，使其成为一个轻松、愉悦的场域，学生在这个场域中进行观点的碰撞，开阔了视野，扩展了其思维空间。 （四）以“项目教学”为核心，提高学生的创新应用能力 传统的课程体系由若干个独立的课程组成，这难免形成各门课程各自独立成系统的状况，特别是基础课不能实现为核心课程服务的任务。以“项目教学”整合传统的独立课程的教学模式，努力改变上、下游课程不能形成课程链的状况。 从一年级开始，使用真实项目或虚拟项目整合三年全部课程的教学，包括长期独立的基础课。每学期由一个总项目把若干门课程整合起来，每门课程演化成项目中的一个个生产任务，用项目的要求确定课程标准，让学生以小组为单位，一边完成项目工作一边学习专业技能，用项目带动课程教学，学生在工作过程中既学习了专业技能，又了解和熟悉生产流程和工序，积累项目经验和岗位经验。在学习的过程中，优秀的项目成果可以由企业采用生产。 伴随着模拟企业工作情境的教学需要，本着基于工作情境的教学思路，本专业传统课堂教学方法，改变传统书、本、纸、黑板的教学方法，结合艺术设计的职业特殊性，结合“项目驱动”教学方式，尽量仿照企业使用当前流行的技术条件进行教学，使学生和未来的岗位工作更有效、更自然地衔接。 在实践教学环节中，可以采取“一年级项目虚作，二年级项目跟作，三年级项目实作”的校内项目实训形式，要求所有课程要以项目为载体，避免传统的书本知识教学，不允许独立理论课程或独立技法课程的教学，要求包括一年级的基础课在内，将课程融入项目实践中，由仿真训练或项目实训带动基础课和专业课的教学。 由于一年级学生入校时间不长，在一年级真实的项目开发不现实，因此，在一年级我们采用“项目虚作”的方式，目的不是要求开发项目，其目的是通过项目的仿真训练，促进学生应用性地掌握技能;二年级学生虽然基本掌握了完成项目需要的技能，但完全达到岗位职业标准还需要一个过程，特别是对生产环节中其他部门的合作比较生疏，这造成完成项目的时间延长，在时效性上不能达到甲方要求，因此，在二年级教学中，我们可以采用“项目跟作”的方式;三年级学生在工作技能、生产流程各个方面已基本达到岗位的职业要求，因此三年级的实践课程我们采用“项目实作”的方式，在完整性、准确性、时间性等各个方面以甲方标准要求学生，训练学生尽可能达到甲方要求，同时争取优秀的设计作业能够可以被甲方采用。 （五）以竞赛促进教学，激发学生的艺术创意思维空间 高职院校想要培养学生的创意能力，可依托职业技能大赛，激发设计学生艺术创意思维空间。 “全国大学生广告艺术大賽”“中国大学生广告艺术节学院奖”等设计创意大赛平台，为激发学生创意思维空间，提高其创意能力提供了渠道。全国大学生广告艺术大赛（大广赛）是中国最大的高校传播平台，是迄今为止全国规模最大、覆盖高等院校较广、参与师生人数较多的国家级大学生赛事。“中国大学生广告艺术节学院奖”也属于国家级大学生广告艺术活动，内容涵盖面广如学术研讨、创意大赛、娱乐评选、人才交流等。除此之外，该项赛事一直还在增加新的比赛项目，如在第10届时，在广告类平面、影视、网络、文案、策划书四项比赛内容之外，增加了设计类奖项。毕业设计类、网络互动类及摄影类奖项则在第13届中“现身”。 学生在这些技能竞赛中，既锻炼了各项技能，又知晓了自己的优势和劣势，为教师教学和学生学习都提供了崭新的方向。在技能竞赛中，有的选手能够脱颖而出，依靠的不仅是知识运用能力，还包括创意能力。纵观历来的这些技能大赛，可以发现获奖的大多是极具创意的作品，这样的作品往往集创意和实用为一体。由于技能竞赛是一个系统工程，考察的是学生各方面的能力如实践能力、专业技能、身体素质、心理健康、创意能力等，因此，依托职业技能大赛，不仅可以达成以赛促学的目标，还能激发设计学生的艺术创意思维空间，使他们在有限的时间内围绕一个主题展开设计比赛，比拼创意，是培养学生创意能力的重要途径之一。 总之，高职艺术设计专业教师想要培养学生的创意能力，不应盲目而行，而要讲求科学的方式方法。本文从加强学生创新思维训练和创意能力培养两方面进行阐述，希望为一线教师教学起到抛砖引玉的作用。 参考文献： [1]王茂林.高职艺术设计专业项目工作室教学模式的实践与研究[J].美术大观，2010（1）. [2]王海青.以就业为导向的高职艺术设计专业职业技能培养[J].教育与职业，2012（14）. [3]罗兵，徐军，曹珊珊，等.中高职艺术设计专业课程的衔接与学分互认模式探究[J].包装世界，2013（2）. [4]钟尚联.中高职艺术设计专业课程体系衔接贯通的改革[J].美术教育研究，2013（17）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。