| 标题 | 浅谈早教教师的专业素养 |
| 范文 | 房伶 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?新世纪以来，早教行业受到普遍关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要普及学前教育，重视0～3岁早期婴幼儿教育。然而，早教是一项专业性要求很高的工作。早教教师的专业素质是保证早期教育成效的关键性因素。通过文献查阅，对早教教师的专业素养进行解析并思考如何提高早教教师的专业素养水平，对培养早教教师专业能力和规范早教师资等方面都具有参考价值。 [关 ? ?键 ? 词] ?0～3岁早教;早教教师;教师专业素养 [中图分类号] ?G615 ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）15-0092-02 0～3岁婴幼儿早期教育作为终身教育的起点，其重要性和战略意义被世界各国所认可。2006年12月，国务院办公厅发表《国务院办公厅关于印发人口发展“十一五”和2020年规划的通知》，提出“大力普及婴幼儿抚养和家庭教育的科学知识，开展婴幼儿早期教育。强化独生子女社会行为教育和培养”。[1]2007年5月國务院批转教育部《国家教育事业发展“十一五”规划纲要的通知》中强调“重视发展儿童早期教育”。[2]国务院2010年7月国务院发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》首次指出要“重视0～3岁早期婴幼儿教育”并强调其重要地位。[3]2011年7月，国务院发布《中国儿童发展纲要2011—2020年》提出了“提高婴幼儿家长科学喂养知识水平”“促进岁儿童早期综合发展”的目标。[4] 一、相关概念 （一）早期教育 关于早期教育定义，学术界一直有不同的看法。早期教养简称早教，是指从新生儿到学龄前儿童，根据小儿神经心理发育特点，进行有目的、有计划的培训教育，早期开发智力，促进小儿神经心理发育。从狭义来说，早教是指3岁（或5岁）以前进行早期智力的培训和开发。[5]此外，董素芳认为早期教育和服务除了教育，还包括保健和保育两方面，我们称之为“儿童早期教育与关心（ECEC）”，简称“早期教养”。[6] （二）早教教师的专业素养 各行各业对不同的从业者有不同的专业素养要求。目前对于我国早教教师应具备的专业素养并没有明确的标准。很大一部分早教机构是借鉴《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）对早教教师进行招聘、考核的。[7]袁丽娟围绕《专业标准》从三个维度对幼儿园教师专业素养进行了阐述。专业理念与师德：职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的行为态度和个人修养与行为;专业知识：幼儿发展和知识、幼儿保育和教育知识和通识性教育;专业能力：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的指导与支持、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作和反思与发展。[8] 全美幼儿教育协会是美国幼教领域最大的民间教育组织。它在“发展适宜性教育实践指导”中列出了婴幼儿保教人员应该具备的核心知识，其中包括儿童发展与学习;儿童个体的优势、兴趣、学习方法;儿童生活的社会文化环境等。[9]全美36州建立了婴幼儿教师核心知识和核心能力标准（Core Knowledge and Competencies， CKCs）。这些标准不仅为美国保教服务提供了基础，也给我国早教教师专业素养培训提供了经验启示。 二、早教教师专业素养现状分析 随着我国“80后”家长对幼儿教育的重视和二孩政策的开放，早教机构日渐兴盛。目前我国并没有明文规定早教机构的主管部门、相应的职能部门及其职责。对于0～3岁早教机构的教师资质也没有统一规定。通过查阅文献，对某些国内早教机构教师素质研究情况进行分析，发现具有一定的地域性。 王福兰对太原0～3岁早期教育师资队伍调查研究显示：早教教师中，中专和专科学历占70%;幼儿教育与学前教育专业只占约1/3。早教教师队伍学历低，专业化程度不高。[10] 牛翠平通过对南京市早教教师队伍的调查总结出：教师以大专以上学历为主，只有小部分教师具有教育或者学前教育专业背景;31.25%的教师持有教师资格证，40.24%的教师获得了育婴师资格证。资格认证类型虽多，但早教教师任职资格没有统一标准，其权威性还有待提高。[11] 从底会娟对石家庄市早教机构教师素质现状的调查结果分析来看，该地区早教教师学历以大中专为主，本科和研究生比例所占比例小;学前教育专业毕业的教师占29%，早教教师专业化水平低;教师的早教专业知识、活动设计、唱、弹、跳、画等技能都无法满足教学需求;早教教师的组织、管理能力及现代教育技能都有待提高。[12] 张莉等对兰州市不同区域的5家早教机构教师专业化调查报告显示：在被调查的教师中，中专及中专以下学历占50%，学历普遍偏低，而且分配不均，主要是因为早教教师资源缺乏和早教机构对学历要求不高;早教教师最急需提升的专业素养主要包括早教教育及理念（占12%）、早教的课堂组织能力（占18%）和早教课程基本技能（占70%），早教教师对技能技巧的学习需求较为迫切;而艺术课程教学方面，早教教师最需提升的能力依次是舞蹈及创编能力、器乐演奏能力、即兴伴奏能力和课堂组织能力。[13] 综合以上不同城市早教教师专业素养相关的现状调查和研究结果，我们可以总结出我国早教教师专业素养现状主要体现在以下几个方面：（1）早教教师队伍学历不高，非学前教育专业教师比重大，教师队伍专业化水平低;（2）早教教师任职资格标准不一，资格认证权威性存在争议;（3）早教教师专业知识和能力普遍不能满足当前教学实践需求，早教教师专业知识和能力有待提高。 三、提升早教教师专业素养的建议 （一）开设早期教育专业，完善人才培养机制 早期教育师资培训是早教专业开展的重要环节。相关部门应该建立和完善早期教育专业。由于美国高校0～3岁早期教育师资培训条件和课程体系开发较为成熟，我国大中专院校可将美国早教教师培养模式与实际早教教学环境相结合，找准中国的早期教育专业定位，制定严格、规范的早教专业人才培养标准。在现有的学前教育专业课中适当加入早期教育的课程。学校可依据《幼儿园教师专业标准（试行）》中的基本规范开展保教活动。除此之外，要根据0～3岁婴幼儿生理特点、动作发展、语言表达、情感分化程度、智能发展水平、生活自理能力、社会化行为等特点制定相应的早教人才培养标准。 （二）扩展教学理论知识，提升教学专业技能 就早教教师而言，其专业素养主要体现在两方面：知识结构和能力结构。目前我国学前教育专业的毕业生可以通过考试获得幼儿园教师资格证书。大多数早教机构会将是否取得幼儿园教师资格证作为早教教师的主要入职资格条件。由于幼儿学前教育课程中并不包含0～3岁婴幼儿教养内容，因此，建议在原有的学前教育课程内容上增加0～3岁婴幼儿早期教养相关的理论知识和专业技能课程。早教课程设计我们可以参考美国早期教养课程核心内容，如早期婴幼儿语言识字与阅读基础、早教游戏课程设计与实践、课程开发与评估、高级婴幼儿保育、婴幼儿评估、人文与艺术和运动教学等。 （三）加强职后培训，提高早教教师专业化水平 国家相关部门应建立健全早教行业的从业标准，制定严格的早期教育教师上岗要求和考核机制，并将考核结果与从业证书挂钩，鼓励早教从业人员参加全国育婴师资格培训考试。早教教师上岗后，应继续参加在职培训与学习。早教机构应拓宽培训渠道和方式，为早教教师专业的延伸发展提供机会，提高早教教师的专业化水平。 四、结语 早期教育教师作为早教活动中的重要组成部分，其专业素质对早教行业的教学质量及评估至关重要。早教教师队伍的专业化成长需要教师自身及社会各方面的共同努力。为推动我国早教机构健康发展，应推进建立健全早教行业标准，加快建设早教教师专业化课程体系。 参考文献： [1]国务院办公厅.国务院办公厅关于印发人口发展“十一五”和2020年规划的通知[Z].国办发号[2006]107号，2006. [2]国务院.国务院批转教育部国家教育事业发展“十一五”规划纲要的通知[Z].国发[2007]14号，2007. [3]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010年）[Z]，2010. [4]國务院.国务院关于印发中国妇女发展纲要和中国儿童发展纲要的通知.（国发[2011]24号），2011. [5]李燕.学前儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2008. [6]董素芳，美国0～3岁早期教养人员从业资格的制定及对我国启示的研究[D].上海：华东师范大学，2014. [7]教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版集团，2015：21. [8]袁丽娟.基于“专业标准”的青岛市幼儿园教师专业素养的调查研究[D].山东：青岛大学，2017. [9]Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs Serving Children from Birth to ?through Age 8[A].National Association for ?the Education of Young Children，2009. [10]王福兰.省会城市早期教育师资队伍现状调查与建议：以太原市为例[J].沧桑，2014（6）：187-190. [11]牛翠平.南京市0-3岁早教师资现状及对策研究[J].山东教育，2014（32）：10-12. [12]底会娟.石家庄市早教机构教师素质现状的调查研究[D].河北：河北师范大学，2016. [13]张莉，夏艳萍.对早期教育教师专业化成长的思考[J].甘肃高师学报，2014，19（1）. 编辑 张 慧 |
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