| 标题 | 现代学徒制多元评价对促进中职物流专业课教学的探讨① |
| 范文 | 李艳华 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?在现代学徒制中，对学生进行考核要在人才培养模式下，以统一的标准，使用系统科学的方法，对学生完成任务的情况和能力进行考量，最终将评定结果及时反馈给学生。通过现代学徒制考核评价体系的建立，辅助职业院校进行教学改革，也能够起到调动学生积极主动性的作用，让学生的社会责任感、实践技能以及创新意识得到针对性培养，从而有效地促进学生实现可持续性发展，得到全面发展的机会。在职业院校以试点的方式执行现代学徒制，让人才培养质量得到大幅度提高。 [关 ? ?键 ? 词] ?现代学徒制;多元评价;中职物流;专业课教学 [中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）15-0026-03 在中职院校中实施现代学徒制是将工学结合作为核心，将校企双主体教学作为基础所展开的一种育人模式。我国的职业教育是以学校为主体，学校和企业合作流于形式，对学生学业进行的评价仅限于“课程成绩+职业资格证书”，这样的评价模式无法真正评价学生的能力和素质，无法起到激励作用。因此，构建完善的学业评价体系十分迫切。 一、现代学徒制职业教育的培养目标 在职业院校中，对人才培养的方向由培养目标决定，培养目标是人才培养必须要达到的质量要求。在中职教学中，培养目标设定在德、智、体、美、劳等全面培养要求上，需要学生不仅可以掌握专业知识，更要具备专业职能能力，从而培养出在生产、服务一线工作中的专业技能人才。中职院校中使用现代学徒制模式需要企业和学校共同实现教学工作，是一种新型的培养教育模式。通过企业和学校进行共同招生，共同参与人才培养，让职业教育和学徒培养全面融合，使校企得到深入合作，向社会输出一线作业人才。 对社会而言，现代学徒制教育所展开的职业教育更加符合经济社会的要求，有助于完善职业教育体系，让职业教育和劳动教育实现互相发展，拓宽了职业院校培养人才的渠道，加速了现代化职业教育机制建设。现代学徒制的执行更有助于推动行业融入职业教育，让行业发展方向指导教学方向。在产教深化的融合背景下，校企深度融合，是践行工学结合的有效措施，同时实现了职业技能培养和职业精神教育。现代学徒制让专业设置和社会产业需要实现对接，课程内容和职业标准实现对接，让教学和生产得到联系，有效地提高了人才培养质量。 二、中职院校教学评价方法 本文根据教学评价的具体作用，将评价方法划分成三种类型，分别是形成性教学评价、总结性教学评价以及诊断性教学评价。 （一）形成性教学评价 职业教学过程中，为了完善职业教学活动的开展，让职业教育目标顺利实现，对学生学习成效进行的评价称作是形成性评价。评价的目的在于改进和完善教学过程。首先，对教学单元目标和内容进行确认，对各个单元之间的关系进行分析。其次，展开形成性测试，在测试中包含不同单元的重点，在测试之后教师要对测试结果进行分析，让学生参与教学的改进和巩固。最后，进行平行性测试，测试的目的在于让学生复习巩固知识，保证学生掌握程度可以满足后续学习的需要。 （二）总结性教学评价 总结性教学评价需要将教学目标作为基础，对学生完成教学目标的程度做出评价，也就是对教学效果做出评价。总结性评价更加重视学生对知识的掌握程度，评价有着较高的概括性，测验的内容十分广泛，经常在学期末和学期中进行。 （三）诊断性教学评价 在学期、学年或者课程开始之前进行的评价，就是诊断性评价。在教学之前进行评价，可以鉴定学生的准备情况，采取有效手段辅助教学计划顺利完成，评价结果经常用于调整教学计划和教学安排。 三、现代学徒制多元评价体系 （一）多元化评价体系 多元化评价体系具体是指多方主体进行的评价，让多主体参与评价过程，提高评价结果的客观性和公正性：（1）教师作为教学评价的主体，由于教师对学生学习状态更加了解，根据教学内容的深度进行评价;（2）企业作为评价主体，企业可以直接了解教学成果，检验教学质量，企业的评价能够更直观地确定学生的学习质量和应用能力。在评价体系中引入企业评价，学校组织企业建立专家委员会，通过划分任务的方式，让企业参与到撰写人才培养方案中，企业内专家可以参与课程建设和实训室建设，让教学改革明确方向;（3）让学生进行自评，学生的自评和互评有助于学生更加清楚地认识到自己和同学的掌握程度，从而帮助学生更加客观地认识自己;（4）让家长参与到评价中，提高家长对学生的了解程度，引导家长在家庭中关注学生的成长。 （二）现代学徒制评价方式 現代学徒制评价是针对学生学习过程和学习效果进行的评价，现代学徒制试点项目自实施以来，使用多元化评价方式，推动学生提高专业知识，锻炼学生岗位技能，提前培养学生的职业素质。在教学过程中，使用多元评价方式，由学校教师考核学生对基本理论知识的掌握程度，企业师傅根据客户认可情况和工作完成情况评价学徒专业技能和职业素养水平。 1.教师的评价方式 （1）口试：完成任务后，教师依照任务中重难点部分以及相关知识点进行评分，对学生现场以及口试打出分数。 （2）实训测试：针对完成工作任务需要使用技能展开的测试。 （3）试卷测试：完成该工作任务所需技能理论知识和重难点的测试。 （4）日常考核：依据学生学习态度、听课状态，以学生应该具备的素养标准进行测试，得到客观性评价。 2.企业师傅评价方式 （1）口试：完成任务之后，企业师傅依据工作要点进行口试，对学生在实践中对专业原理和工作技能的掌握进行测试和评价。 （2）成果作品考核：企业师傅根据学生工作任务的完成情况或产生的成果作品进行考核。 （3）成果展示考核：学生在完成任务后，企业师傅要组织学生针对自己的作品进行展示，讲解其中涉及的理论知识和专业技能，从而对学生制作文档能力、沟通能力以及表达能力进行测试及评价。 （4）平时表现考核：根据学生日常工作表现对学生进行职业素养的评价。 （三）多元评价体系的特点及意义 1.多元化评价主体 在多元化评价体系中，对人才的培养作为核心目标，建立学徒为主体的培养理念。在现代学徒制中，职业院校对学徒的考核评价明显不足，对英德等国家的职业教育进行分析，发现企业在其评价体系中占据重要地位。在多元化评价体系中要不断完善评价主体以及相应的比例。对于校园课程，教师作为评价主体，在企业实践中，企业则是评价主体，小组成员互相评价。通过引入企业评价主体，让轮训在学徒制中的作用得到更好反馈。 2.多樣化评价形式 在现代学徒制中，学徒和教师、企业教师之间形成相互促进的关系，使学徒评价以形成性教学评价作为主要的评价方式，以终结性教学测试作为辅助方式。基础类专业课程要使用过程考核结合实训考核的方式展开评价，过程考核包含学生出勤情况、应用能力、合作意识以及学习态度等内容，期中考试和期末考试中以试卷考试的方式进行评价，实训考核则以项目实践方式进行，根据学生的熟练程度、安全操作以及完成质量等内容进行评价。在评价过程中，需要遵守合适的方法，取得更加客观公正的评价，通过评价给学生以激励。在企业轮训中，使用过程考核的方式，结合见习报告展开评价，针对出勤情况、守纪情况等展开评价。 3.多维化评价内容 制定考核评价内容时，中职院校要积极和企业进行沟通，了解企业内部岗位的能力要求以及相关行业的标准。根据企业和行业内的具体情况确定学徒评价内容以及评价标准，从而对学徒职业能力展开全面考核，让评价内容更加多维化。形成性评价当作主要评价方式，结合多种评价方法，使校企在评价过程中全面融合，让评价主体更加多元化，让评价内容更加丰富，从而让评价推动学生成长。职业教育在不断发展过程中，需要保证评价体系可以满足人才的培养目标，可以对现代学徒制的应用起到发展作用。 四、现代学徒制多元评价在中职物流专业课中的应用 （一）确定教育目标 教师需要在上课之前确定教学计划，在教学目标确定之后，才能让教学工作有章可循。在编写教案时，教师要准备好教材和实训材料，在教学过程中积极建设实训仿真环境，让学生在仿真环境中进行学习。在掌握课程专业技能的同时，可以了解实践操作中可能遇到的问题，提高学生的应对能力。学生需要主动做好预习作业，在巩固理论知识的同时，及早发现自己搞不懂的问题。在预习阶段对学习任务具备初步了解，做好实训准备，以便于应对各种各样的问题。 （二）组织学习操作 接着教师需要组织学生进行操作，在学生完成预习任务的基础上，按照教师提出的要求，仔细观察教师给出的示范，对实训资料进行熟悉，从而可以进入实践操作阶段。通过对专业技能的培养，可以让学生的主动性得到发挥，在实践过程中，得到专业技能、职业习惯以及专业知识的教育。在《学习的革命》一文中讲道：“我们会掌握阅读内容的10%，听到内容的15%，但亲身经历内容的80%。”在学生操作阶段，可以划分成三个教学阶段。在这个阶段中，教师需要以巡回方式全面检查指导学生实训活动，获得及时反馈。在学生操作过程中，将出勤、态度、创新、合作以及操作等内容作为考核项目，重点检查学生操作过程中的姿势和要领程序等。同时需要对学生实训安全操作、熟练程度以及完成质量进行评价。教师在指导过程中，要及时发现典型问题，并着重讲解纠正问题，以示范表演的方式，加强学生的理解和记忆，使评价结果更加公正、客观，并给予学生更多激励性评价。 （三）实施教育评价 学生需要重视对自己学习效果的评价，如果成功完成操作，学生需要及时总结实训经验，主动体验理论和实践的差异，让两者可以实现有机结合。如果没能成功操作，需要及时查找问题，主动寻求教师和学生的帮助，争取在课堂上解决问题。在任务结束时也可组织学生对自己所完成的实训项目或成果作品中涉及的理论知识和技能进行讲解展示，以此评价学生的文档制作能力、讲解能力、沟通能力等。实训活动结束后，教师要组织学生对操作情况进行其他成员小组之间的他评，相互总结讲评，引导学生找出存在的问题，积累实践经验。最后课堂活动结束前再由授课教师进行统一的总结和归纳，再次加深印象。 五、在中职物流专业课中实施现代学徒制多元评价的成效 （一）明显提高了学生学习物流的积极性，学生的业务水平显著提高 中职院校在实施现代学徒制多元评价之后，学生学习的兴趣大大提高，在课堂上教师可以充分利用学生的主动性展开教学，课堂的教学效率明显提高，让学生可以完成自主学习。在物流专业的实训操作中，专业理论知识必须要得到巩固和加深，不断磨合理论知识和专业技能，提高了学习的有效性。我校学生进入合作企业实习，通过顶岗实习和阶段实习之后，都能实现上岗作业的任务，学生都能具备任劳任怨的专业态度，具备专业化技能操作能力，都收获了合作企业的良好评价。学生在岗位上可以学以致用，为未来工作树立了良好的自信心。此外，学生专业技能在社会各大比赛中得到彰显，我校物流专业的毕业生在工作后，参与企业职业技能竞赛，获得了“技能之星”荣誉。我国物流专业学生多次参与柳州市中职学校、技工学校“现代物流综合作业”项目团体赛，凭借自己专业的技能获得了多次一等奖和叉车项目（个人赛）第一名的好成绩，在区级物流技能比赛中也获得了区级一、二等奖的荣誉。 （二）提高专业教师的素质水平 现代学徒制的应用，让我校物流专业教师提升了教学能力和科研能力，在教学过程中进行了科学的教学设计，让自身素质能力得到了长远发展。专业教师让自己的专业技能得到了良好的发展，教师主动到企业和公司中接受合作培训，教师更加熟悉企业的工作流程，在教学过程中结合理论知识展开教学，提高了理论教学的实用性。同时教师不断接受新知识和新技能，提高自己的专业知识储备，提高自己的专业操作技能，让实训教学能力得到明显提升。 六、现代学徒制多元评价对中职物流专业课教学的启示 （一）明确现代学徒制开展目标 为了保证现代學徒制评价方法在中职物流专业课教学中有较好运用，首先应确定相应的学徒制开展目标，突出中职院校的教育特点和优势，为学生提供专业技能培养平台。每个院校在实施现代学徒制多元评价时，出发点应是借助学徒制作用加强校企间的合作，从而为学生提供广阔的实践平台，结合企业岗位职能要求，明确教育目标和教学内容。同时将现代学徒制引进物流专业课教学中，还能为经济发展提供服务支持，为产业发展提供应用型人才，确保学校教育是从劳动力市场实际需求出发的。另外，确定现代学徒制开展目标，还能提高学生学习的积极性，实现他们的终身学习，充分发挥物流教学在学生发展上的作用。并且现代学徒制加大了对学生需求的重视，这就要求物流专业课教学落实以人为本的教学理念，尊重学生性格化发展，加大对学生综合素养及健康人格的培养，不能单纯注重对他们专业技能的训练。 （二）将职业教学目标与国家职业标准结合起来 为了促进中职物流专业课教学的良好开展，还要将职业教学目标与国家职业标准结合起来，是提高教学效果的关键，对促进学生专业能力发展有重要意义。当前中职物流专业课教学还存在没有统一国家职业标准的问题，一些中职院校的物流教学还主要以教育部制定的教学标准为主，导致物流教学缺乏针对性，容易出现学生实际专业能力和岗位职能需求不符的现象，限制了学生就业和未来发展。因此，有必要尽快建立权威性的职业标准，为学生培养目标的制定提供借鉴，实现学生培养目标和岗位要求的融合，进而为社会提供综合型人才。尤其在现代市场环境下，社会对人才的需求逐渐增多，培养目标与国家职业标准相匹配已经成为根本教育要求，对人才培养有重要意义。 参考文献： [1]李巍.现代学徒制下高职物流专业校企合作的探索[J].科技视界，2015（32）：231. [2]李红爱，龙秀，虎松艳.发达国家现代学徒制的发展状况及成功经验研究[J].广东职业技术教育与研究，2016（1）. [3]钱峰，张玲.现代学徒制考核评价激励机制研究[J].科技视界，2016（6）：236. [4]王阮芳.现代学徒制学生考核评价机制研究[J].文教资料，2017（19）：135-137. [5]吴芬芬.现代学徒制模式下基于工作过程的教学评价研究[J].漯河职业技术学院学报，2016，1（15）：1. 编辑 冯永霞 |
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