| 标题 | 高职院校新进教师心理资本的内涵、特点及作用分析① |
| 范文 | 唐巧 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?对一个组织而言，人才是最重要的资本，人的潜力是无限的，要想发挥其真正的价值，必须提升其自身的“心理资本”。高职院校新进教师心理资本对高职院校改革与发展、教师工作绩效的提高以及职业发展、学生身心健康发展都有着积极作用，因此，“心理资本”也逐渐成为高校人力资源管理领域的重要研究方向。 [关 ? ?键 ? 词] ?高职院校新进教师;心理资本;内涵;特点;作用 [中图分类号] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）18-0056-02 “心理资本”这一概念的提出历史性地突破了传统的经济资本、人力资本、社会资本的思维方式，标志着资本新时代的到来。作为人力资本开发与管理之源，其价值不可估量，逐渐成为影响组织核心竞争力的主要要素。心理资本对发掘和利用人力资源潜力有重要作用，也逐渐成为人力资源管理领域的重要研究方向。 一、心理资本的内涵 心理资本（Psychological capital，简称PsyCap）最开始出现在1997年，是由经济学家Goldsmith提出来的。他认为“心理资本”表示对自我的认知、对工作态度的感知以及个人在早期生活中形成的相对稳定的心理特征，而这些心理特征会直接影响到个体的工作绩效。20世纪末，美国心理学会前任主席Martin Seligman以及其他心理学家认为心理学对健康个体的成长、培养和自我实现关注的较少，于是他们号召要帮助健康的人变得更幸福、更多产和发挥人的潜能，他们这一号召掀起了积极心理学运动。 2004年，Luthans教授在总结积极组织行为学中所包含的标准的基础上，指出心理资本是“一种可以提高工作效率的积极心理状态”。2005年Luthans正式将心理资本定义为：心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，具体表现为：（1）在面对充满挑战性的工作时，有信心（自我效能）并能付出必要的努力来获得成功;（2）对现在与未来的成功有积极的归因（乐观）;（3）对目标锲而不舍，为取得成功，在必要时能调整实现目标的途径（希望）;（4）当身处逆境和被问题困扰时，能够持之以恒，迅速复原并超越（韧性），以取得成功。尽管关于心理资本概念界定有不同的观点，但Luthans等人对心理资本的定义得到了大多数学者的认可，本文也采用Luthans等人的心理资本定义。 （一）自我效能 班杜拉（Albert Bandura 1997）最早提出自我效能的概念，认为人们对自己能够完成某一特定任务的可能性估计就是对其自我效能的估计。Luthans（2006）经过一系列的研究，对自我效能有五个关键发现：与具体领域有关，并不能直接迁移到其他领域;建立在练习或熟练掌握的基础上;总有提升的空间;受他人的影响;是不断变化的。 （二）乐观 积极心理运动之父Martin Seligman认为，乐观是一种解释风格或归因风格，即把积极的事件归因于自身的、持久性的和普遍性的原因，而把消极事件归因于外部的、暂时性的及与情境有关的原因。个体归因风格不同，他们的心理状态也会不同。一般来说，乐观的人倾向于将生活中美好的事物归因于自身，并且认为这些因素在自己的掌控范围之内，日后还会持续起促进作用，因此，这类人能够积极看待过去、现在与将来，对自己很有信心，预想事件会朝着好的一方面发展。消极的人倾向于将消极的事件归因于自身，而且认为这种因素还会持续，把积极的事件归因于外部的短暂性的因素，因此，这类人对待生活、工作比较悲观，对自己缺乏信心，认为不好的事情随时会降临。Luthans在Martin Seligman的基础上，对乐观做了进一步分析，他认为乐观是可以测量、开发和利用的，是一种现实的、灵活的乐观，乐观者能够充分享受工作和生活中各类事件的乐趣，并且从中总结心得体会。 （三）希望 堪萨斯大学临床心理学教授里克·斯奈德（Rick Snyder 2002）将希望定义为：“在成功的动因（指向目标的能量水平）与路径（实现目标的计划）交叉所产生体验的基础上，形成的一种积极的动机状态。”斯奈德指出，希望是认知或“思考”状态，在这种状态中，个体能够设定现实而又有挑战性的目标和期望，然后通过自我引导的决心、能量和内控的知觉来达到这些目的，这就是“动因”或“意志力”，他认为“路径力”或“途径”也是希望的組成成分。“动因”或“意志力”是指能够促进个体朝着既定目标不断努力的一种推动力，“路径力”或“途径”是指个体为了实现目标而寻求的方法或方式。 （四）韧性 积极心理学运动之前，韧性的研究关注点多集中在危险儿童、问题少年、功能失调家庭这类群体上。积极心理学家Ann Masten认为，韧性及其组成要素是指个体的任何年龄和条件下，都可以被测量、维持与开发的日常技能和心理优势。Masten和Reed认为“韧性资产是根据某一具体的结果效标，一群人及其所处情境中，能够带来积极结果的一种可能测量的特征”。Luthans把韧性定义为：“一种可开发的能力，它能使人从逆境、冲突和失败中，甚至是从积极事件、进步以及与日俱增的责任中快速回弹或恢复过来”，后来又进行了进一步扩展，认为韧性作为心理资本的组成部分，不仅包含从困境中，还包括从非常积极、挑战性事情恢复过来的能力以及超越平凡的意志力。 （五）其他潜在的心理资本 自我效能、乐观、希望、韧性是最符合心理资本所包含的标准的。随着积极心理学知识体系的丰富以及相关研究的推进，心理资本的内容也得到了丰富，个体所表现出来的许多独特的心理优势以及积极的心理构念也被认为和心理资本相关，如在认知方面的优势有创造力和智慧;情感体验方面的优势有幸福感、沉浸和体验、幽默;可能存在的社会优势有感恩、宽恕、情绪智力、精神性;更高层次的优势有真实性和勇气，这些都被认为是潜在的心理资本，会对工作绩效产生积极影响。 二、高职院校新进教师心理资本的特点 高职院校新进教师在高职师资队伍中是一个特殊的群体，其心理资本所呈现出的特点具有心理资本的共性，也具有不同特点，总的来说，主要表现在以下几个方面。 （一）不稳定性 心理资本是人的一种积极的心理状态，是一个人对待生活以及一切事物的一种积极态度，这种心理状态和环境因素、组织因素、工作因素等密切相关。心理资本的产生建立在这些因素的基础之上，同时，心理资本的积累与提升又会反过来促进这些因素的发展。如一个人具有丰富的心理资本，就会使他有较强的自我效能，对自己有自信心，认为任何事情都会朝着好的方面发展，也具有较强的意志力去实现自己的目标，从而会使他拥有更多的知识与技能，具备稳定的职业意识与良好的职业道德，因此，心理资本本身就是一个变量。新进教师在入职初期，无论是在知识、技能、人际交往方面，还是对职业的认识、对组织的认同方面大多还处于不稳定时期，其所表现出来的心理资本也就具有不稳定性。 （二）差异性 一般来说，高职新进教师主要包括应届毕业生、初次从事高职教育教学工作的非应届毕业生以及新招聘的有一定教育教学经验的骨干教师。不同的个体在个人经历、知识储备、技能水平、世界观、人生观、價值观等方面都有所不同。应届生需要完成从“学校人”到“社会人”的角色转变，从“学习者”转变为“教育者”，在转变的过程中，他们可能会出现紧张、焦虑、沮丧、恐惧等消极心理，自我效能低，对工作抱有的希望不高。非应届毕业生主要是要适应工作环境、工作内容、人际交往方面的变化，他们有一定的社会或工作经验，对新工作充满新的期待，自我效能较高，充满乐观，对待困难和挫折也能表现出较强的韧性。从上面的分析来看，新进教师因为个体的差异性，其心理资本也会有差异性。 （三）可开发性 广大心理学家以及组织管理者通过实践证明心理资本具有可开发性，也就是说经过一些短期而高度集中的微干预，就可以对个体的心理资本进行改善和提高，给组织带来潜在收益。有研究者经过大量的实证研究，最终得出一个结论：经过早期的微干预以后，研究对象的心理资本平均可以增长2%左右，并且这一数值还只是保守估计。也就是说，如果组织能够采用合理而有效的心理资本干预措施，就可以提升个体的心理资本存量与质量，从而达成预期的目标。 三、高职院校新进教师心理资本的作用 （一）促进高职院校的可持续发展 传统的人力资源管理关注“出现了什么问题”，并试图通过管理制度、薪酬福利改革、工作岗位调整、绩效考核等方式解决这些问题，但是这些方法不能充分发挥人力资源的全部潜能。在经济发展的新形势下，高职院校所需要关注的卓越的、可持续的竞争优势需要转入如何促使人才达到最佳状态，激发人的无限潜能，这些就是一个人的心理资本。 （二）促进高职院校的管理改革 根据2017年教育统计数据，全国共有高职（专科）院校1388所，中等职业学校（机构）8181所。中国已经建成世界上规模最大的职业教育体系，职业院校毕业生在每年的新增劳动力中占到了70%。随着产业的转型升级，高职院校的专业设置、教学内容的选择、各类标准的建立都需要对接产业、行业、企业的变化，这些变化促使高职院校不得不进行管理方面的改革。高职院校管理改革的中坚力量就是教师，如果教师对改革带有抵触情绪，改革便难以推进。新进教师对学校的管理改革还处于不熟悉、不理解的状态，多是被动接受，改革也难以有成效，如果新进教师有丰富的心理资本，他们就会对改革抱有希望，持有乐观的态度，也会欣然接受并且通过自己的意志力去积极推行。 （三）促进新进教师提升工作绩效和职业发展 高职院校教师的教育教学活动具有一定的特殊性，一方面需要关注学生理论知识的掌握程度，另一方面要关注学生专业技能的提升，同时还需要兼顾学生后续职业发展的能力培养，压力较大。新进教师因为角色的转变以及岗位的转换，所面临的压力更大，如果缺乏心理资本，他们难以调整自己的心理状态，自我效能降低，对待工作中的诸多不顺只会加以抱怨，这样势必会影响到工作情绪和工作绩效，甚至容易产生职业倦怠，从长远来看也不利于新进教师的职业发展。因此，丰富的心理资本可以使新进教师在自己的工作岗位上产生正能量，激发工作积极性和工作热情，缓解职业压力，提升职业幸福感，促进职业发展。 （四）促进学生身心健康的发展 教师作为学生的引路人，他们自身的个性品质、世界观、人生观、价值观会直接影响学生。高职院校新进教师分布在不同岗位，如专业教师、教辅人员、辅导员等岗位，承担着教书育人的使命。新进教师在工作中产生的焦虑、悲观、紧张等不良情绪，不仅直接影响自身职业心理的健康发展，更会潜移默化地影响学生。同样的，一个充满正能量，对待生活、工作积极向上的老师也会把自身的正能量传递给学生，从而促进学生的身心健康发展。 四、结语 现今社会竞争压力日趋激烈，各个组织也开始意识到“人才之战”的重要性，也逐渐将关注重点转到心理资本的探讨上。心理资本已经超越了现有的人力资本和社会资本，人力资本关注的是“你知道什么”，社会资本关注的是“你认识谁”，心理资本关注的是“你是什么样的人”“你相信自己能够做什么”“你会去做什么”“你能成为什么样的人”，心理资本蕴含的巨大潜能将会使其继续成为人力资源管理研究的关注点。 参考文献： [1]李力.教师职业心理资本的测量与开发[M].厦门：厦门大学出版社，2017. [2][美]路桑斯.心理资本[M].李超平，译.北京：中国轻工业出版社，2008. [3]李名国.心理资本创造绩效[M].北京：中华工商联合出版社，2014. [4]王小艳.高校青年教师心理资本开发研究[D].湘潭：湘潭大学，2015. [5]蒋立杰.高校教师心理资本管理研究[D].武汉：武汉大学，2013. 编辑 王 敏 |
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