| 标题 | 高职院校教师个体成长影响因素与动力探究① |
| 范文 | 朱建晨 罗红霞 林少华 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?高等职业院校教师作为培养高技术技能人才的实施者和引导者，肩负着神圣的使命。对影响教师成长的外部因素和内部驱动力进行分析，在社会氛围营造、制度保障、考核机制以及教师成长动力来源等方面进行探究。通过整体规划构建教师管理和保障体系、制定激励政策、唤醒教师内部驱動力等方法，推动高职院校教师个体成长，促进教师对教育工作的热情，为更好地发挥和提升师资队伍建设水平和质量提供借鉴。 [关 ? ?键 ? 词] ?高职教师;成长因素;动力探究 [中图分类号] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）18-0058-02 职业院校教师的个体成长，受到外在机制和内在因素的影响。多项研究表明，外在机制的影响因素主要有政府、社会、学校等三方面;内在因素主要涉及个人的职业情感、信念和努力等。如果教师成长的社会氛围不利、社会地位和职业声誉不高、学校的文化氛围以及各项考核管理制度不合理等都会直接影响教师的成长。这些外界因素的干扰，会促使教师的职业倦怠感不断增强，而职业幸福指数却不断走低，从而导致教师在成长过程中出现目标不清晰、缺乏上进心等现象。诚然，事物的发展都有两面性，外部因素是条件，内因却是根本。笔者将从影响教师成长发展的外部因素和内在因素的角度出发探析教师专业成长存在的问题，提出促进教师内在机制成长的路径。 一、外部影响因素 （一）社会氛围营造 社会氛围直接影响教师的个体成长，如社会大众对教师地位与价值的认可度、教育部门对教师发展的政策引领、国家中长期教育改革和发展规划对教师的要求以及奖励和惩罚机制等一系列政策法规均对教师队伍整体素质的养成起着重要作用。优越的物质条件、政府部门对教育的重视、全社会对教师的尊重，教育部门的重视和引导均会对教师的个体成长起到积极的促进作用。因此，扩大社会影响，营造对教师地位和价值认可的良好社会氛围对教师成长极为重要。 （二）政策引领和制度保障 1.建立健全各项标准 引领职业教育服务发展，促进高职院校教师成长，应当设立强有力的领导和保障机构，结合职业院校的功能定位和师资队伍特点，以信息化建设为主导，主管领导负责，成立领导小组，分工协作，责任到人。根据学校学科特色制定具体的制度保障和行之有效的实施方案，加强领导，注重落实，增强工作的针对性和有效性。 2.完善激励机制 通过宣传先进事例、典型人物、模范榜样，教育影响青年教师，并在他们中间逐渐培养出具有高尚师德品质的教师榜样，使榜样的力量更加具象化，激励和带动的作用更加直接。除了充分肯定优秀教师，给予精神荣誉，还应配合适当的物质奖励，如通过增加奖金、补贴、晋升、岗位聘用优先等措施，让激励机制变得实实在在，全方位激励教师成长。 3.健全和完善考核机制 在对教师进行综合测评时，应特别注重师德的培养，将师德考核纳入其中，严格落实师德一票否决制，发挥师德规范的强大约束力，形成外部约束与自身约束、他律与自律的合力，将师德规范在教师心中不断内化。考核工作最重要的是公平对待、一视同仁、过程公开，对优秀者进行表彰奖励，对不合格者帮助改进。考核制度越具体、越结合实际工作，才能有力促进和激励教师不断加快成长。 4.建立长效成长机制 为适应职教改革及职业技能教育人才的要求，应着力构建师资队伍建设的长效机制。（1）通过良性竞争和动态管理，选拔并培养出专业带头人和中青年骨干教师。（2）加大“双师型”教师培养力度，通过到乡镇挂职服务、贫困地区科技帮扶、生产企业一线锻炼等形式遴选专业教师进行实践或挂职，并不断鼓励教师结合实际开展实用新技术研发和推广。 （三）丰富学校文化环境 教师是一个具有发展性的群体，他们更加重视自己的发展前景和个人成就，而教师的成长与发展离不开合理的教师考评制度。学校要满足教师的进取意愿，搭建适合教师深造、进修培训的平台和途径。采用“新教师岗前培训”“青年教师去企业挂职锻炼”“中青年教师导师制考核”等手段，让新教师从入校第一时间尽快熟悉教学环境，发挥系部、专业老教师的教学经验，通过互相听、评课和专业教研分享，实现取长补短，增进“青老”教师交流，实现优势互补，帮助教师不断形成自己的成长规划。 二、内部影响因素 （一）强烈的求知欲融入炽热的职业情感 高校教师群体属于知识型群体，在入职前的求学生涯中形成了比较高的自我管理和约束性，同时具有较高的创造欲和求知欲。在毕业后成为高校教师职业队伍中的一员，本身希望在自身所学的专业领域中获得较高成就，想要体现自我价值不仅如此，因为多年学习习惯的养成，使他们对自身能力的成长和强烈的需求比常人更胜一筹，因此，他们对教学工作中取得优秀成果的期望值和对在职业发展中能获得继续提升机会的欲望远远胜于旁人。 职业教育教师走向成功的自我研修提升途径，需要通过不断充电，经过在工作和实践中的自我研修和不断积累，研读专业教材、思考专业领域和行业发展动向，利用求异心理，大胆假设，小心求证，不断提升自身对职业教育理念的理解。 （二）乐观的心态和坚定的信念 首先，教师从入职学校工作开始，角色从学生到教师角色的转变，特别是职业院校教育的特点，难免会令人茫然失措，因此在身份转变和个人素养、业务技能方面还需要经历成长的阶段。其次，由于刚刚工作，本身缺乏清晰的职业规划，在追求自我价值实现的过程中面对机遇与挑战时容易产生畏难和踌躇的心理。以上这些因素影响新入职教师的成长动力，因此构建和保持乐观平和的心态和坚定的信念显得尤为重要。 1.恪尽职守，脚踏实地，正确认知 教师应该建立对自身所从事职业的自豪感的正确认知，应该努力理解工作中自身的职责，树立积极的信念，正确认识自我，客观评价自我，合理要求自我，了解并愉悦地接受自己的职业，并且设定切合实际的目标。 2.坚持不懈，坚定信念，化解焦虑 教师在工作中往往还存在缺少自信，容易产生各种焦虑，认为自己不够优秀，开始怀疑自身的能力等现象，因此教师需要正确对待教学工作中的成功与失败，用发展的眼光来审视自身的成功和失败，并培养全面发展的高素质、高技能人才而努力的思想和世界观。从理想角度来看，通过不断努力挖掘教师自身的内在能力，发挥想象力，根据专业特点和行业未来的发展趋势培养出既能满足社会需求，又能使自身个性特长得到发展的高素质人才。 3.做一个心智健康、心态积极的人 工作和生活中离不开乐趣，这样的人生才能获得鲜活而有意义的生命，同样，作为高职教育的教师来说，有别于普通高校的工作环境和特定的教育对象，就更需要教师应该有自己的工作乐趣。首先，教师应加快适应工作环境，其次，尽快融入学生群体，这样才能做到因材施教，达到日常备课到授课再到学生课堂反馈的高效循环效果。只有尽快适应环境，教师的教学工作才能得心应手，才能在工作中获得愉悦。 4.培养自我乐观积极的性格和心态 教师对学生心理的影响同样是潜移默化的，从许多研究得出的結论来看，教师的性格对学生发展的影响是长期的。教师乐观积极的性格和心态可以时时投射给学生，影响学生，对学生的身心健康起到潜意识的刺激。因此，不但要求教师为人师表，还要求教师保持正向积极的心态，在教学过程中要学会接纳自我，肯定自我，学会对自己宽容，赏识自己，爱护自己。保持积极、乐观的态度，以对教育事业饱满的热情照亮他人的成长轨迹。 5.不忘初心，砥砺前行 一个国家、一个民族不能没有灵魂，而教育工作者恰恰承担着培根铸魂的历史使命。习近平总书记在讲话中提到“新时代呼唤着杰出的教育家”，新时代背景下的教师成长和发展拥有无比广阔的空间。作为人民教师要坚定文化自信，勤于把握时代脉搏，善于聆听时代声音，坚持与时代同步，以做好人民教育为初心。 总之，教师要有信仰、有情怀、有担当，扎根本土、深植于教育这项本职工作，多下苦功、多练真功，不断树立高远的理想追求和深沉的家国情怀，砥砺奋进，始终鞭策自己，站在专业学科知识的前沿，不断拓展自己的知识广度和深度，不断完善自己的职教理念，创新职教方法。在此基点上，通过自身努力，感受教育的博大精深，领悟教育的深刻内涵。 三、职业院校教师成长的动力来源 （一）“创新意识”的需要是教师成长的核心驱动力 孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师只有在不断反思中开发自身的创造性思维，挖掘创新意识，形成内在的“自我驱动力”，才能促进其不断成长。 自我驱动力是指来源于主观意愿的想要改善或提升自我的能力。每个人的成长都是在自我学习、实践、反思中一步一步积累起来的。作为职业院校的教师，要在教育教学方法上下功夫，在不断反思中反复实践，不能将自己的成长单纯地锁定在仕途发展上。无论何时何地都要脚踏实地，保持进取的心态，因为教师的职业特性终究注定了教师是一个要靠思想主宰的人。 职业院校教师面对的主要问题是缺乏创新意识，而创新性恰恰是职业院校最应该体现的特性之一。作为职业教育的工作者，要在教学过程中把创新融入课堂教学，激发学生的创新意识。这就要求职业院校的教师要经常参加教师创新教育培训，形成“双师型”教师的主动意识，提高创新创业的操作技能。从思想上领悟到创新对职业教育的内涵，并以此鼓励教师到企业参与实践锻炼，使教师的创新性和实践能力得到提升。 （二）职业的幸福感是教师成长不断追求“自我驱动”的精神源泉 当今时代，人们在享受信息大爆炸时代带来的红利的同时，身心也同样遭受新的挑战。一方面，科技的飞跃让我们获得更多的信息渠道，另一方面，人们的幸福指数并没有因此而提升多少，反而越来越因为感受幸福能力的缺失而对生活持有消极的态度。而作为高职院校的教师，决定在个人成长中不断追求“自我驱动”和“自我创新”的源动力恰恰取决于职业的幸福感，职业的幸福感来源于教师职业的成就感。因此，提升教师幸福感越发受到全社会的关注，如何才能持续、长久地提升教师自身的幸福感和职业成就感，成为我们当下需要研究的热门问题。 首先，教师要始终保持积极心态，并要准确地评估自己。作为教师，要想获得幸福感，唯有自我调整心态，明确发展方向。不仅要保质保量地完成日常教学工作，还要在课堂教学和学生管理之外找到能让自己发现并参与对自身发展起到引领作用的研究与实践领域，并在这个领域中不断提升自己，实现个人追求。 职业院校教师要始终有一种锐不可当的气质，拥有饱满的工作热情和职业责任感，为自己设定更高的目标。在向着最终目标奋斗过程中，不浮躁、不自满、不盲从，不忘初心，砥砺前行。要保持一种韧性，努力达到目标，完成每一次的自我救赎。追求幸福是人的本能和终极目标，幸福感与价值感紧密相连，教师的个人价值主要体现为：一是职业成就感，二是职业归属感。它们就好比人民教师的“人”字，一撇一捺才肩负得起充满幸福感、不愧对“人民教师”这四个字的光辉职业和历史责任。获得成就感和归属感，把一切努力做到最好，是每一个人生命价值的集中体现。因此，如何确保教师队伍建设的可持续发展，如何强调教师的主体地位，如何关注教师专业角色之外的内容是学校管理者工作中需要重点思考的问题。 总之，在当前职业教育的大背景下，从事职业教育的教师生存现状并不轻松，甚至有人把教师说成了高危职业。当一名人民教师，在无力改变外界各种环境和条件的情况下，唯有从不断提升自己的职业成就感和幸福感入手，做好教学科研的同时，不断丰富自己的知识，提升自身的业务能力，推动个人的专业成长。 参考文献： [1]张年雄.“创新·素养”目标导向下青年教师发展的学校实践[J].福建基础教育研究，2018（10）：19-21. [2]国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z].2014-06-22. [3]教育部.教育部关于建立健全高校师德建设长效机制的意见[Z].2014-09-29. 编辑 王 敏 |
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