| 标题 | 高职高专英语后进生初始转化策略探析 |
| 范文 | 沈正欢 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?不断提升高职高专教学实力，凸显英语能力重要性，后进生的初始转化策略成为一项长期而艰巨的重要课题。抓住大一新生学习热情高、自我期望值高和可塑性强的特点，重振其信心，夯实其基础英语知识，以便尽早进行有效转化。 [关 ? ?键 ? 词] ?高职高专;英语;后进生;初始转化 [中图分类号] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）15-0178-02 高职高专学生基础知识不扎实，大多数学生英语成绩不理想，更有少部分学生因为英语拉分才上不了本科线，而不得以读专科的。教学中，一般将这部分学生称之为大学英语后进生。以广西培贤国际职业学院的学生为研究对象，通过发掘学生闪光点，从零开始补英语，从拼读突破词汇量、筑牢语法时态关、口语训练紧相随、做好系统训练等途径转化大学英语后进生，希望对推动高职高专英语教学改革具有一定的现实意义。 2018年9月，项目组成员对广西培贤国际职业学院2018级会计、酒店管理、高速铁路客运服务、智能产品开发、汽车营销与服务、建筑室内设计等非英语专业学生的英语基础知识进行深入的摸底、调查与分析，同时对5位经验丰富的公共英语教师进行访谈。问卷发放517份（18个班，学校均为小班编制），有效问卷511份，发现学生整体对英语较喜欢，只有16人不喜欢英语，2人讨厌英语;58.5%的学生偶尔或从未有老师提问过;85%的学生偶尔或从未参加小组学习英语;69.5%的学生曾放弃英语，称之为无奈的选择;86.5%的学生认为语法难，对语法知识难以掌握;24%的学生不会拼读规则，这是大多数学生记单词难的一个重要原因;41%的学生不会记单词，是扩大词汇量最大的障碍;65.5%的学生有信心学好英语，令人欣慰。 一、发掘学生闪光点 美国心理学家罗伯·罗森塔尔的实验表明，一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就，人们是借助别人对自己的反应做出自我判断的。 为此，教师应在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的鼓励性语言帮助学生进入最佳的学习状态;正确理解后进生的心理，善待他们，具体分析每个学生，理解他们的特长、爱好，寻找他们身上的“闪光点”;当学生取得好成绩时，要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生成就感，信心倍增;当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们的成绩和进步，以减轻学生的心理负担;下课放学后有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。 二、拼读突破词汇量 人们常说，你的词汇量有多大，英语水平就有多高。而调查问卷显示：76%的学生词汇量在200～500之间，单词记忆成为他们学英语的杀手，突破词汇量是重中之重。 （一）熟练拼读规则 让学生知道辅音字母变为音标没有变化，只有少数例外：c字母在e，i，y前发/s/，如Bruce， city， bicycle，而在其他情况下发/k/，如cup，cold，cattle。ph和gh发/f/，如cough，rough，phase，phrase。th发/θ/或/？奁/，如thin，thumb，brother， weather。wh发/w/或/h/，如whether，whatever，whose，wholesaler。wr发/r/，如wrinkle， wrench。熟悉5个元音字母（a，e，i，o，u）在开、闭音节中的读音。元音字母组合读音变化最大：ai或ay发 /eI/，如rain，paint，play， gray。ea发/i：/或/e/，如cream， please，breakfast，sweater。ee发/i：/，如queen， cheese。oa发/？蘅：/或/？藜？尬/，如abroad， Broadway，coat， soap，等。 （二）精通构词方法 利用派生词、合成词、同类词、缩略词，单词的前缀，后缀等，归纳、总结单词。如：a—add（单词增加字母变为新词）—addition（动词加tion变为名词）—additional（名词加al变为形容词）-additionally（形容词加ly变为副词）;同义词、近义词、反义词、同音词等对比记忆，如把表示“看”的动词look，see，watch，stare等放在一起，弄清它们的区别。中学生词汇量少，不利于构词法教学，而大学学生的词汇已达四五千，应进行构词法教学，这是一些大学没有做到却非常需要弥补的知识。 （三）测试带动学习 测试是手段，而不是目的。没有压力就没有动力，学生为了取得好成绩，都会努力学习。重点单词、词组和句型，每单元听写一次，并全部批閱，查漏补缺，起到督促学生用心记单词、词组和句型，巩固所学词汇。 （四）购买中型词典 学生很少使用字典，或者根本不用，问卷调查显示只有8.5%的学生有纸质词典。众所周知，学习英语离不开英语字典，学习词汇就更离不了英语字典。学生为了方便，有的用电子词典，有的干脆等老师上课讲词意。字典上有很多很好的东西，比如单词的所有发音、词性、过去式、现在分词、过去分词、意义、用法、近义词、反义词、短语搭配、例句以及一些特殊用法等。因此，建议学生购买一本有6000多词汇的英语六级考试词典，随着知识的积累增加，再买大型词典。 三、筑牢语法时态关 （一）有效运用交际法 交际法的倡导者Geoff Thompson认为：学习语言必须学习语法是不言而喻的常识。他认为应当分配一定的课堂时间来学习语法（转引自万晓娅，2006）。在我国，英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学学时有限。在中国没有英语使用环境，学生接触英语的机会相对较少，而且汉语和英语在语言结构上差异较大。这些特点决定了中国学生语言综合能力的获得更多的靠“学习”而不是靠“习得”。因此，理想的语言教学法应是“在强调语法形式和发展交际能力之间要设法保持一种平衡，加强大学英语语法教学非常重要和必要。” （二）牢记时态结构 调查问卷显示：76%的学生常常记不住现在完成时和被动语态等结构，教师必须将英语16种时态同时呈现，让学生发觉各时态的结构特征，指出结构特征：进行时态用现在分词，完成时态用过去分词，将来时态用动词原形，助动词本身无词义，只是用来帮助主要动词构成各种时态、语态、语气以及否定和疑问结构。 （三）练习评估融合 语法课提供一系列的课堂练习，使学生通过控制、半控制练习和自由运用逐步掌握所学语法时态。练习形式多样化，可以是各种书面练习，也可以是灵活多样的口语活动，使学生运用所学语法语言知识完成各种任务，注重形式和意义的结合。在语法操练之后，应有语法测试类的检查测试，以便教师和学生客观了解学习情况，对存在的问题进行及时纠正和反思。必要时还要补充课外巩固和拓展训练（包括口头和书面交际练习），以达到内化规则、熟练运用的目的。 （四）建议学生买一本好的语法书 学生从中小学开始学英语，语法穿插在各阶段各单元各个章节里，没有连续性，零零星星，十分松散，难于快速查阅相关知识结构，不利于提高复习。再者，中小学教材的语法毕竟只是一家之言，内容不够丰富。一本全面的语法书能帮助学生系统梳理分散的语法知识，清除语言知识上的“死角”。 四、口语训练紧相随 （一）学生到讲台用英语报告 每节课让2～4位学生轮流上讲台用日常英语作报告，后逐步涉及教学题材，各阶段、各单元所学素材、单词、词组尽量通过语言表达出来，反复操练，学以致用，熟能生巧，融会贯通。 （二）努力开辟第二课堂 口语水平的提高仅靠课堂上的45分钟是远远不够的，所以教师要帮助学生开辟丰富多彩的第二课堂，激发学生的学习兴趣。合作学习，各司其职，相互学习，共同进步;唱英文歌、做英语游戏、读英语幽默短文;组织英语演讲比赛、话剧演出;组织学生观赏英语原版电影，提供英语音像资料的借阅;开设英语角，设定主题，全员搜集素材，形成良好的学习氛围，提高英语水平。 （三）规范英语口语评价标准 教师对口语评价、测试的内容与方式进行正确评估，侧重于学生在口语表达中对话题的把握与开展能力，并在表达中展现出对英语句子的熟悉程度，让标准评价成为提高学生英语能力的强劲动力。否则会挫伤学生学习英语的自尊心和积极性。 五、系统训练必须做 记住单词，了解词性、词义，掌握固定搭配与习惯用法，背会时态、从句的各种用法，还需将其应用到实践中去。就像学游泳，光学理论，不下水，不等于掌握了这门技术。不必搞题海战术，但运用一定量的典型练习来巩固所学知识是必不可少的。先重视基础练习，如课后习题、单元同步练习。通过做习题，可以增强实践经验，熟能生巧，做题能做出规律，做出语感来，对知识的掌握可以达到事半功倍的效果。有的放矢地做一些专项练习和考试专题练习，比如完形填空等考查综合能力的题型。每次做完后，认真对照答案查漏补缺，研究正确选项，总结出题者考查的知识点等。通过大量的习题，可以增强实践经验，熟能生巧，对知识的掌握可以达到事半功倍的效果。 參考文献： [1]朱秀丽，谭红.英语“差生”转化的心理策略探析[J].教育实践研究，2005（9）：12-13. [2]张尔云.浅谈初中英语词汇教学[J].英语教师网，2009（10）. [3]杨善江.大学英语语法教学的重要性及其课堂教学模式探讨[J].怀化学院学报，2007（8）. 编辑 赵瑞峰 |
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