| 标题 | 基于智能手机的移动学习在高职英语自主学习中的研究 |
| 范文 | 李文洲 [摘? ? ? ? ? ?要]? 随着智能手机在大学生群体中的普及和各类学习APP的兴起，任何人在任何地点、任何时间学习任何内容都成为现实。高职学生的英语学习不再受制于有限的课堂时间。试图对高职英语学习中的这一新情况作理论溯源并结合实践展开探索，提出在开展高职英语自主学习中存在的问题及应该坚持的原则。 [关? ? 键? ?词]? 智能手机;高职英语;自主学习 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）24-0158-02 一、研究背景 根据教育部发布的统计数据，截至2018年，全国共有普通高校2663所（含独立学院265所），其中，本科院校1245所，高职（专科）院校1418所。2018年全国普通本专科共招生790.99万人。其中，普通本科招生422.16万人，普通专科招生368.83万人，说高职院校占我国高等教育的半壁江山毫不为过。改革开放以来，中国通讯产业发展迅猛，2017年移动电话用户规模突破14亿，共计141749万户，移动电话普及率突破100部/百人，达到102.5部/百人。也就是说，中国人手一部移动电话，除去12周岁以下儿童，相当部分用户拥有两部手机。而对网络和电子产品最感兴趣的高职学生，早就人手一部智能手机。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第43次《中国互联网发展状况统计报告》，截至2018年12月，我国手机网民规模达8.17亿，人均周上网时长为27.6小时，高职学生由于课余时间较多，人均上网时间更多，可以说智能手机已经深深地影响着当代高职学生的学习和生活了。由于智能手机的便携性，移动互联带来的海量信息，智能手机学习APP的不断涌现，集音、视频、文字、图片、输入法、即时社交软件等多功能于一体等诸多优势，使智能手机天生就能和强调听、说、读、写的英语学习完美地结合。高职学生英文基础较弱，但高职院校分配给英文的课堂学习时间普遍有限，通常每周只有2课时。所以利用智能手机进行自主学习以提高英文水平对高职学生来说就显得尤为必要。 二、研究综述与理论基础 国外有关移动学习的研究，根据其研究目的可以分为两大类：第一类是以数字化学习为核心，研究用于公司培训、计算机教学培训方面的课程。第二类为教育部门与企业合作进行的研究，提高教学质量及管理工作水平是这类研究的主要目的。就目前的研究项目来看，针对移动学习所展开的研究工作，国外研究重点围绕技术可行性、学习资源、基于智能手机的实践研究与英语课程的整合研究等几个方面。而我国对移动学习的研究虽然处在积极发展中，但仍然存在很多问题，如国内的大部分移动学习平台或软件的开发是由移动学习的提供商发起的，商家更多关注如何将手机等移动设备投向市场进而取得利益，这无可非議但却也成为影响我国移动学习发展的一个重要因素。移动提供商更多地考虑他们自身的利益，导致移动学习平台及软件的开发缺乏教育理念的支撑。在移动学习资源建设上“重硬轻软”。由此导致移动资源从数量到种类总体还是相对匮乏。 综合来看，由于现代通信技术和智能手机发展日新月异，远远领先于相关研究的更新速度，特别是移动学习在我国高职学生英语自主学习中的应用，还有非常多值得探索的课题。 基于智能手机的移动学习最相关的理论支撑是非正式学习理论。非正式学习是一种隐含式的学习，源于直接的交互活动及来自伙伴和教师的丰富的暗示信息，这些暗示信息远远超过明确的讲授内容。非正式学习是相对于传统教学而言的，学习者在学校教育情境以外的地方所发生的有意识或者无意识的学习都属于非正式学习，像就餐、排队等待期间非正式学习都有可能发生，非正式学习可能会在我们生命中的任何一个时间段进行，知识的主要来源不再是传统的学校教育，知识存在于我们的生活中。在移动学习时，根据非正式学习的特点，学习可以是偶然的、发生在事先无法预订的地点，所以非正式学习为基于智能手机的自主学习在移动性、泛在性方面提供了可行的理论依据。 三、当前高职学生利用智能手机进行自主学习中存在的问题分析 高职学生利用智能手机学习存在一些普遍的问题，主要表现在以下几个方面。 （一）学习者的学习能力、初始水平不同，智能手机使用频率不一 由于学习者是有差异个体，学习基础、学习能力各不相同，那么使用同一个学习软件的效果也不尽相同，同时学习者每一天使用智能手机的频率也不一样，导致最终的学习效果也不尽相同。 （二）学习时间利用率低 学习者利用智能手机实实在在进行英语学习的时间有多长？通过深入观察可以发现，学习者时常是刚打开软件学习英语，一会便进入聊天类软件和他人聊起来，要不就是看看新闻、看看他人状态，学习只是成了“争分夺秒”和“蜻蜓点水”的事，这种现象在年轻人中尤为突出，学习者貌似是把时间都用在了移动学习上，可实质上真正用于移动学习的有效时间并不长，这样导致学习效果不高的同时，人们将会质疑移动学习的可行性。 （三）学习资源利用率低 智能手机所承载的资源是学习者开展学习活动的基本保障。目前基于智能手机的移动学习均支持使用者自主选择所需知识的来源，学习资源在呈现方式和具体操作的方式上多种多样，但是许多学习资源从根本上看就是将课本知识移动到智能手机上，再经过一些图片、音像视频的加工，并没有经过精心的教学设计，也没有遵循教与学的本质规律，学习资源真正的使用率不高，反而降低了学习的效率。 |
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