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高职院校专业诊断与改进指标的定量分析研究

范文

汪作文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 从高职专业诊断与改进指标入手，深入分析各个诊断指标的定量标准，提出专业诊断与改进的各个指标在整个专业诊断与改进中的权重系数，并结合具体不同类别的专业分别制定了量化的诊断指标体系。基于一线工作实践对专业诊断后的改进工作从量化指标入手进行了探索和研究。

[关? ? 键? ?词]? 高职院校;专业诊断;改进指标;定量分析

[中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）24-0178-03

2015年以来，教育部办公厅及教育部职业教育与成人教育司陆续发布《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）和关于印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》启动相关工作的通知（教职成司函〔2015〕168号）”（以下简称指导方案），明确将“试行专业诊断与改进”作为职业院校工作重要任务之一。两个重要文件的出台在宏观政策方面明确了未来五年乃至更长时间高职专业评价的顶层设计、工作任务，专业诊断与改进工作已经作为高职院校教学工作诊断与改进、内部质量保证体系诊断与改进的核心内容之一。

一、高职专业诊断与改进工作的意义

根据教育部的有关文件精神，从2015年6月开始，各高职院校要组织开展诊断与改进工作，主要是要求各个学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养要素，查找不足并采取措施改进提高，目的是为了更好地提高教学质量，是高职院校内涵建设的又一重大举措。

二、专业诊改指标分析

评判高职院校某个专业教学质量的指标很多，但核心的指标并不多，列举如下。

（一）专业等级

在对一个专业开始诊断之前，首先要了解本专业已经获取的荣誉或称号，如国家级示范专业、国家级品牌专业、省级示范专业、省级品牌专业、校级品牌专业或者其他称号。专业已经获取的荣誉从一个侧面反映了該专业的教育教学质量，而且，处于不同位置的专业，诊断的指标不一样，改进的目标也应该不一样。因此，这项指标应该是专业诊断与改进工作所依据的首要指标。

（二）师资队伍

高职院校师资队伍是高等职业教育可持续发展和高素质技能型人才培养的关键要素和前提条件，因此，师资队伍是评判某个专业教学质量的重要指标。

（三）实践教学条件

实践教学是高职院校教学的重要组成部分，是培养高技能人才的重要途径，也是实现人才培养目标的重要环节，实践教学条件直接影响高职教学质量和高技能人才培养目标的达成，因此，该指标也是评判高职专业教学质量的重要指标。

（四）教学建设与改革

高职各专业必须不断探索新型人才培养模式，积极推进专业教学改革和专业建设。专业建设的落脚点在课程建设，课程建设与改革是提高专业教学质量的核心，也是专业教学改革的重点和难点。课程建设既是高职院校内涵建设的切入点，也是内涵建设的落脚点。专业包含的课程所获取的荣誉或者称号也是衡量一个专业教学质量的重要因素。

（五）校企合作

高职人才培养是以就业为导向、以职业能力培养为本位，为生产、建设、管理、服务第一线培养所需要的高素质技能型专门人才，企业的需求是高职专业人才培养的依据和依托，高职的专业教学必须时时与企业接轨，处处与市场同步，因此，该指标也是评判高职专业教学质量的重要指标。

（六）教学效果

高职专业的教学效果主要分为以下几点：新生报到率;学生技能大赛情况;学生对专业教学的满意度;学生就业率;学生就业对口率;学生就业薪资情况;学生就业三年后岗位升迁情况;学生家长对专业的教学满意度;就业企业对专业学生的欢迎程度等，教学效果从一个侧面反映专业教学质量。因此，该指标也是评判高职专业教学质量的重要指标。

三、专业诊改指标的定量分析

对专业进行定量分析评价之前，首先要将各诊改指标作量化分析，将诊改指标分解成一系列具体、可测量的指标，如下。

（一）专业等级指标分析（100分）

专业等级可以分为国家级优秀专业（包含各类国家级优秀专业）、省级优秀专业（包含各类省级优秀专业）、校级重点（包含各类校级优秀专业）、一般专业等。下表列出各级专业及诊断参照对象。

（二）师资队伍指标分析（60分）

针对某个专业的师资队伍指标，主要包含以下内容：专业带头人指标（学历、职称、在行业领域职位），专业教师生师比，专业教师职称情况专任教师双师型比例，专任教师学历结构情况，企业兼职教师情况等，具体如下表。

（三）实践教学条件指标分析（50分）

针对某个专业的实践教学条件指标，主要包含以下内容：专业实训基地等级指标、生均实验实训岗位数、生均实验实训设备价值、实验实训室利用率、校外实训基地岗位数等，具体如下表。

（四）教学建设与改革指标分析（60分）

专业已经获得的荣誉称号从一个侧面反映该专业教学改革与建设取得的成效，而专业建设与改革的落脚点在于课程建设，因此，本项指标就以本专业所辖课程在建设过程中所取得的成绩以及专业教材在建设中取得成绩来综合评价，具体如下表。

■

该项指标以某专业课程建设已经获取的各级各类荣誉称号来衡量，还要与该专业教材建设所取得的成绩一起综合评价，采取累加的方式，分值越高，反映该专业在教学建设与改革方面取得的成绩越好，反之亦然。

（五）校企合作指标分析（50分）

校企合作是高职教育的一个主要特征，某专业的校企合作水平是衡量专业适应“专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身教育对接”五个对接要求的主要指标，也是衡量专业教学质量的一个指标，具体如下表。

该项指标以某专业在校企合作领域工作取得的成绩来衡量，采取累加的方式，分值越高，反映该专业在校企合作方面的工作取得的成绩越好，反之亦然。

（六）教学效果指标分析（80分）

教学效果其实就是教学质量的一个直接体现，本项指标的各个项目值就是教学质量的缩影，具体如下。

综合以上六个方面的指标，汇总如下表：

四、问题分析

以上，罗列了有关专业教学诊改的有关定量指标，这些量化指标分别从某个侧面反映某专业的办学质量。这些指标，有的可以由本校的数据平台直接提供，有的还需要合作企业或者社会第三方机构提供，一般应该统计近三年的数据作为对比参考依据。专业诊改必须对照多层次质量标准，依托学校平台数据，并结合第三方调查数据分析和对比，罗列问题清单，深入分析问题产生的内外部原因，结合被诊改专业的具体情况找准最近发展目标对象，暨“跳一跳就可以够得着”的对象，制定具体的改进措施。专业所在院系应该成立包含企业专家作为成员的教学委员会，并组成诊改工作专班，针对专业制定的改进措施，实时跟进，加强过程管理，为专业质量提升提供支持和保障。结合以上定量分析指标，下面分别以某高职一个国家级示范性专业和一个普通专业作为实例测算，测算结果如下。

通过对以上两个专业的指标打分可以看出，国家级示范专业在哪些方面具有特色，而普通专业在哪些方面存在问题和不足，一目了然。

五、结语

高职院校的诊断与改进工作包含很多方面，教学工作在各个学校都是中心工作，而教學工作的核心在于专业建设与改革，专业诊断与改进工作是各个高职院校诊改的核心工作，对各个高职院校进一步的发展具有很强的推动作用。笔者根据自身长期在二级院系从事教学管理工作的实践，提出专业诊改的量化指标，目的在于与同行交流探讨，以期不断完善专业诊断与改进工作。文中观点有不妥之处，恳请同行批评指正。

参考文献：

[1]教育部办公厅.教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知（教职成厅〔2015〕2号）[Z].2015-06-24.

[2]教育部.关于印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》启动相关工作的通知（教职成司函〔2015〕168号）[Z].2015-12-30.

[3]教育部.教育部关于印发《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》的通知（教发〔2004〕2号）[Z].2004-02-06.

◎编辑赵瑞峰

Quantitative Analysis? of Professional Diagnosis and Improvement Index in Highter Vocational Colleges

WANG Zuo-wen

Abstract：From the perspective of the higher vocational professional diagnosis and improve the indicators， in-depth analysis the diagnosis index of quantitative standard， professional diagnosis and improved each index weight coefficient in the whole professional diagnosis and improve， a quantitative diagnostic index system is developed according to the specific categories of specialties. Based on the first-line work practice， the author has explored the improvement of the professional diagnosis from the quantitative indicators.

Keywords：higher vocational college;professional diagnosis improvement;indicatorsquantitative;analysis

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