| 标题 | 基于发展性教师评价视野下的高校教师发展中心建设模式研究 |
| 范文 | 王孝容 [摘? ? ? ? ? ?要]? 全国范围内各类高校教师发展中心如雨后春笋般纷纷建立，通过对教师发展评价理论、教师发展中心功能及国内建设现状的审视和分析，认为国内高校可以在总结经验和不断反思的基础上借鉴芬兰教师成长模式和国内外一流教师发展中心建设的丰富经验，从教师发展性评价视野构建具有校本特色的教师发展中心。 [关? ? 键? ?词]? 发展;教师;评价;高校;中心模式 [中图分类号]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）24-0094-02 习总书记在2018年广东省教育工作会议上的讲话指出，教师是立教之本、兴教之源，加强教师队伍建设，促进教师发展则是其中最重要的基础性工程。可见，学校教学质量能否得到提升，教师队伍的质量起到至关重要的作用。2011年教育部提出教师教学发展中心建设;2012年9月，30个国家级教师发展示范中心成立。随后，全国范围内高校教师发展中心如雨后春笋般纷纷建立，体现了后示范校建设时期各建设高校致力于内涵式发展的需求。蓬勃发展的各高校教师发展中心建设究竟取得了多大成效，是否达到了预期的目的呢？本文尝试从发展性教师评价理论视角构建有效教师发展中心建设模型。 一、发展性教师评价 （一）起源与定义 发展性教师评价理论是在反思传统的奖惩性评价制度的基础上形成的。20世纪80年代中后期，英国等发达国家开始倡导和推行发展性教师评价。发展性教师评价就是以教学工作中具体的发展目标和价值观作为依据，并在此基础上运用相应的评价方法与技術，对教师在素质提高、履行工作职能和提高工作绩效等方面进行考量，促使教师不断地进行自我认识的完善，最终达到提升教学素质和自我素质的目标。简而言之，发展性教师评价的目的就是发现问题，促进教师专业发展。 （二）特征与意义 发展性教师评价的特征可概括为几点：立足教师专业发展;注重教师未来发展;鼓励教师进行教育创新;促进教师全面发展;有利于教师营造良好的人际关系;统一学校与教师的需求;评价方式的多样性;评价效果的内在导向性。基于以上特征，可见倡导与推行发展性教师评价具有重要意义，有利于增强青年教师自我发展的精神动力，有利于青年教师主体意识的形成，有利于健全教师人格，促进全面发展。 张钧等（2017）认为评价要唤醒主体的生命意义和积极效能，只有教师的发展方式发生了根本性的变化，教师才能更有生命力地进行职业发展。近几年国内掀起了一股研习芬兰教育成功之道的风潮，帕思·萨尔伯格（2015）认为教师优势是芬兰教育取得丰硕成果的三大原因之一，芬兰教师不仅是最优秀的高学历者，还在于其拥有高度专业的自主、名誉、尊重和信任，因为芬兰的教育体系没有严苛、僵化的评价制度，可以说芬兰教师的职业状态较好地诠释了现代教育哲学的真谛。 二、教师发展中心的起源与功能 （一）起源 大学教师教学发展中心是大学设立的与教师及其教学和学生学业发展相关的专门机构的统称，起源于19世纪中后期的欧美国家，密歇根大学的学习与教学研究中心（Center for Research on Learning and Teaching）是最先成立的教学中心。20世纪80年代以来，世界高等教育进入以提高质量为中心目标的时代，各高校纷纷设立以促进本校教师专业发展，提升学生学习质量，形成优良教学文化为宗旨的诸如密大学习与教学研究中心之类的机构。以美国为例，研究型大学中有3/4的院校设有教学中心，此外社区大学、文理学院、综合性大学和专业院校等各类高等教育机构中都有设立。虽然机构名称不一，但大体上是同一类组织，其目的在于促进学校教师发展，培育教学文化。 国内自从“十八大”以后，由于政策导向，不同类型的高校从“985工程”院校到高职院校，纷纷设立教师发展中心，虽然名称不一，但宗旨趋同，已进入教师发展中心建设的高潮期。 （二）基本功能 从建设比较完善的密大学习与教学研究中心建设概况可以看出，中心的使命是创建校本教学文化，提升教师教学和学生学习质量，为学生营造良好的学习和教学环境，为提高学生学习质量开展教学研究并推广研究成果。基于对30个国家级教师发展示范中心网站文本的不完全分析（少数几个院校未找到相关中心网站），各校建设宗旨无出其右者，甚至多数比较狭隘。国内教师发展中心的基本建制主要有挂靠型和直属型两种，以国家级教师发展示范中心为例，挂靠型建制居多。处于不同建制环境下的教师发展中心承担的具体功能明显存在差异，但国内外就教师发展中心建设的相关研究可看出，研究者就教师发展中心的核心功能基本概括为6个方面：教师培训;教学咨询;教学改革研究;教学质量评估;提供优秀教学资源;教师交流、合作平台。 三、高校教师发展中心的建设现状 （一）现状分析 基于笔者对30个国家级教师发展示范中心网站文本的不完全分析（少数几个院校未找到相关中心网站）和对5所不同类型高校的工作人员访谈结果分析，对比别敦荣、韦莉娜和李家新（2015）就54所不同类型高校教师教学发展中心运行情况调查分析结果，结论基本一致：中心的专业性、学术性、独立性和感召力明显不足，具体表现为中心的性质尚未完全展现、建制尚不完备、作用尚不充分、覆盖面尚不够广等，远未达到建设目标。我国目前已有的教师发展中心大多数成立时间较短，只有短短几年时间甚至几个月，相对于欧美等国比较成熟的机构，还处于建设的初步发展阶段，教师发展中心作用不明显，组织功能边缘化。 |
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