《应用型本科院校“双师型”教师培养与实践探索》-教育论文，职业教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

应用型本科院校“双师型”教师培养与实践探索

范文

金单单吴娅平李雪马少华

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通过对河北省地方本科院校向应用型本科转型过程中的“双师型”教师培养现状的实地调查和访谈，分析、总结当前“双师型”教师培养和发展的现状及不足，并结合保定理工学院（原中国地质大学长城学院）作为案例，结合教师培养培训等工作实践，发现、解决实际问题，提出相应对策，探索一条切实可行的“双师型”教师培养之路，构建适合应用型本科院校需要的师资队伍。

[关 ? ?键 ? 词] ?应用型本科;“双师型”教师;培养与培训;调查研究

[中图分类号] ?G645 ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）27-0265-03

应用型本科院校是为解决市场供需矛盾，在国家政策指引下，以培养应用型技术技能型人才（应用型人才）为本职使命。培养模式上，它以“应用”“技术”为特征来构建课程及教学内容体系。不同于传统的高职高专教育，应用型本科教育对教师和学生的能力和素质都提出了更高层次的要求。

2015年，河北省教育厅确定10所本科高校为河北普通本科高校向应用技术类型高校转型发展试点学校。由试点学校发起成立“河北省应用技术大学（学院）联盟”，开展应用技术大学办学模式与人才培养模式研究，促进联盟成员的转型发展、合作交流与学术研究，推动建立产教融合和协同创新机制。本研究以此为契机，通过对“双师型”教师队伍的现状调查，探索如何优化应用型高校师资队伍结构，提高人才培养质量，为适应地方经济新常态、助力创新创业、产业转型提供参考借鉴。

一、调研对象及方法

以保定理工学院及河北省10所应用型转型发展试点高校（包括河北大学工商学院、保定学院、北华航天工业学院、燕京理工学院、河北传媒学院以及河北民族师范学院等）的学校领导和一线教师对调研对象，同时与长城汽车、苏宁电器等数十家企业进行了深度访谈和问卷调查。

采用的研究方法主要有访谈法、调查问卷法以及文献资料法等。其中，访谈法是通过对河北省试点转型的学校领导、教务、人事等管理部门进行深入访谈和调查，向他们请教有关“双师型”教师队伍建设的现状、政策实施和存在问题等;同时选取与保定理工学院开展校企合作的公司或单位，调查了解企业在协同培育“双师型”教师及建立师资培训基地等方面的態度和意向。在访谈基础上，课题成员仔细研究了有关调查问卷的设计原则和方法，并广泛征求了保定理工学院专家学者的意见，拟订了面向高校一线教师的调查问卷。通过网络发放调查问卷251份，回收问卷245份，回收率97.6%，符合有效问卷的回收率。此外，文献资料法为本研究选题及了解国内外有关该方面的研究现状奠定了理论基础，并为本项目研究提供了理论依据。

二、河北省转型试点高校“双师型”教师队伍取样分析

通过对11所高校245位（其中男教师33%，女教师67%）一线教师的调查样本分析，可以看出：

1.从取样构成来看，认为自己是“双师型”教师的占比为46.12%;对“双师型”教师概念模糊，不确定是否属于的教师，占比为24.49%。结合高校领导的访谈和调查，笔者同时了解到，目前大多数高校均开展了“双师型”教师资格认定，明晰了认定程序和管理机制，在数量上或以基本满足国家要求的“双师型”教师比例达到教职工总数的50%以上。

2.年龄结构上，被调查高校的教师主要以中青年教师为主，比例为84.90%。其中，35～45岁之间的教师占比达到58.78%，与本次研究样本范围相吻合。该年龄阶段的教师教学经历丰富，对专业技能和自身提高有着强烈的愿望与需求，体现着“双师型”教师成长轨迹的普适性和代表性。

3.从学历结构和职称层次来看，本科学历占比为13.47%，研究生学历的占比为86.53%，副教授及以上教师占比为34.7%。与近年来高职高专院校“双师型”师资结构相比，应用型本科高校教师学历和职称结构有着明显差异，学历标准更高。这也能从近年来河北省高校出台的人才引进条件和考核标准得到印证。另外，在考核标准上，偏重于对“师”的考核，而忽略了实践能力或者工程能力的体现。

4.从授课类型和周学时上看，样本中大部分来自公共基础课和专业理论课任课教师占比为83.67%，而以专业实践课程和实训为主的仅占9.39%，形成了一种“双师型”教师结构应有比例的倒挂现象。

三、“双师型”教师队伍建设存在的问题

（一）双师型”准入标准上的差异

一方面，从高校教师来源构成看（见表1），从高校毕业直接任教的数量占总体的71.43%，大多缺乏专业实践背景，另有少量同类行业的约占20%;另一方面，从调查中了解到，河北省部分试点高校开展了关于“双师型”教师认定工作，通过积累，部分教师获得了相应的认定证书，但就目前结果来看，各校标准不统一，个别院校单纯以是否拥有双证（教师资格证+职业资格证书）作为评定标准，导致“双师型”概念或定义相对模糊。

（二）教师的实践教学能力和社会服务能力有待提升

调查显示，有接近半数教师认为自己的实践教学和专业实践能力有待进一步提升。同时，从目前整体来看，“双师型”教师社会服务意识和能力与现实要求还存在一定差距。但是，“双师型”教师素质能力调查（见表2）中，有91.84%的教师认为，专业实践教学能力是必须具备的素质。其中，有45.31%的教师没有参与过相关的实践经历，有32.65%的教师每年有小于20天的与教学相关的实习和实践的机会。

? （三）“双师型”教师培训机制不完善

在“双师型”教师培训存在的问题调查中（见表3），教师普遍反映培训内容针对性不强、参训机会不平等。另外，数据显示，目前试点转型学校对待“双师型”教师队伍建设是以激励和宣传为主，仅有45.71%的教师认为学校层面有少量的激励政策。有73.88%已取得“双证书”的教师表示证书是通过自费参加培训获得，仅有少量教师是通过公费渠道获得。

（四）考核评价机制有待完善

通过调查了解到，部分高校根据相关文件连续开展了几届“双师型”教师资格认定工作，但认定结束后仅仅量化了数据，对后续“双师型”教师的达标及专业发展情况并无记录或考评，甚至出现了“一劳永逸”的局面。从访谈中了解到，尽管多数高校意识到应对“双师型”教师出台特定的考核及激励机制，但政策制定尚处于摸索阶段，且通过认定的教师与普通教师相比，在薪资待遇和政策倾斜中并无明显优势。相反，由于工作量的加大，致使部分教师积极性不高。

四、“双师型”教师队伍建设对策

（一）构建符合院校发展的教师准入和认证机制

应用型本科院校与研究型大学定位不同，因此在师资引入中采取单一的唯“学历论”“职称论”等硬性条件已不适应转型发展要求。因此，需打破高校固有模式，引入行业实际工作经验、实践操作能力等准入标准，不断拓宽教师来源渠道，优化专兼职教师结构。为此，保定理工学院持续推进“产学研”合作育人机制，聘请校外具有丰富实践经验的技术骨干和能工巧匠做兼职教师，以工程造价和会计学专业为例，聘任了河北建工集团、融华房地产公司、大雁律师事务所等中高级工程师、会计师担任学生的毕业论文指导教师。同时，为强化院校自身特色，制订了科学合理的“双师型”认证标准。实现从“双证”（专业技术职务等级证和职业技能资格等级证）向“三能”（能胜任本科理论教学、能指导学生实习实训、能帮助企事业解决技术难题）转变的新要求。

（二）建立健全教师分类分层培养机制

按照教师成长发展阶段理论，教师可分成新手型、骨干型和专家型教师;按照专业领域划分，教师可分为公共基础课、专业课及实践类课程教师。虽然从教师的能力条件看，同时具备理论和实践是必不可少的，但不同类型的教师具备不同的特点[1]。因此，要切实提高“双师型”教师培养培训的效果，不可采取“吃大锅饭”的方式。

保定理工学院目前开设41个本科专业，涉及理工经管文艺等多学科门类，在岗教师600余人中，拥有行业资格证书教师占比26.81%（2018年数据），且各院（部）分布不平衡。为达到5年之内实现“双师型”教师达到40%的目标，我校制订一系列措施，坚持开展“三六三”培训项目管理。通过结合《河北省教育厅关于落实教育部“双万计划”开展一流本科专业建设的通知》，遴选工商管理、国际经济与贸易、地质学、英语专业为“省级一流专业建设点”，在实施“双师型”教师培养中给予政策倾斜。做到了培训对象“三优先”。多年来通过坚持以寒暑期全员集中培训为主线，校内培训与企业轮岗实践相结合;鼓励在职攻读学位与考取相关职业资格证书相结合;“青蓝工程”项目建设与教学名师打造相结合，教育教学与科学研究相结合等，做到了培养模式的“六结合”。

经过不断努力，目前我校“双师型”教师占比31.25%。其中，工商管理专业“双师型”教师26人，占该专业专任教师总数的90%;国贸专业实现“双师型”教师全覆盖，所有专任教师均持有跨境电子商务师、经济师、统计师等职业资格证书，真正实现了培训效果“三提高”。

（三）健全保障机制和激励机制相结合

要结合学校的实际情况，建立健全“双师型”教师管理的保障机制，主要从政策保障和资源保障两方面入手。在政策保障方面，保定理工学院建立了一套“双师双能”的教师培训、认证与管理的一体化制度[2]。（1）建立“双师双能”教师“培养信息库”，记录教师的培养等信息，保障培养工作的连续性和有效性;（2）改革职务评聘制度和完善考核评价体系，引入企业等第三方进行评教，将科研开发、科研竞赛奖项等纳入教师考核指标体系;（3）实施差异化薪酬制度，完善教育科研经费管理办法，设置“双师型”教师培训专项经费，对“双师型”教师提供政策倾斜和奖励保障。在资源保障方面，实施“双师型”教师培养，需进一步加强设施设备等软、硬件先进的教学平台建设。2017年度，保定理工学院自筹经费200万元继续投入实验室建设，学校现设有包括普通地质学与构造地质学实验室、古生物学与地史学实验室等在内的仪器设备先进、正版软件配套的专业实验室97个，包括秦皇岛地质认识实习基地、周口店地质教学实习基地等在内的以相关行业、企事业单位为依托的校外实习基地224家。在大力投入基础实验室和实践教学基地建设的基础上，积极引入企业设施设备，探索企业共建实验室，如建立了商务谈判实验室、电子商务综合实验室依托企业，吸收最新的技术和设备，优化教学环境，同时提升教师教学和参与锻炼的积极性。

（四）校企联合，协同培育“双师型”教师队伍

调查显示，深入企业一线学习、挂职锻炼和参与学校的实训基地建设是“双师型”教师培养最有效的形式。在深度调查访谈长城汽车、苏宁电器以及河北航信等与保定理工学院业已开展合作的企事业单位的基础上，2019年保定理工学院下发了《保定理工学院关于印发推进产教融合、校企协同育人实施方案的通知》。在原有实习基地基础上，组织建立了与苏宁集团、美团公司、沃尔玛公司等多家知名企业合作的校外实习基地。同时，申报了教育部第二批产学合作协同育人项目《“产教融合、校企合作”背景下工商管理专业实践基地建设研究》，建立集教学管理、实训基地管理、学生技术工作档案管理以及教师培训制度在内的质量体系管理系统平台。同时，不断加强保定理工学院“双师双能”教师选聘制度，实现师资队伍的专兼结合、优势互补;另外，学校鼓励教师以实际项目驱动，拓展实习项目广度和深度的形式，依托校企深度合作，實现企业和学校紧密对接[3]。最后，依托校企深度合作，实现企业和学校紧密对接，不断探索教学型公司建设。如，国贸专业积极建设校内外贸工场，和方舟英才教育集团达成合作意向，由企业提供阿里巴巴跨境电商平台、运营费用以及电脑、工位、装修等硬件支持和技术支持、团队管理、教育培训等相关的服务，鼓励教师指导学生以轮岗、顶岗、半工半读以及创业等形式参与公司的经营管理工作;引入企业考核机制，从实战教学业绩、公司经营业绩以及指导学生创新工作等多方面考核教师，真正实现产教深度融合，提升教师教学实践能力。

综上所述，应用型本科院校持续发展的动力转换，核心是要依靠一支“双师型”教师队伍来实现。这是一项系统工程，需要体制机制的创新、培养模式的转变来突破瓶颈制约，推动从关门办学迈向开放办学，形成以产教深度融合为主要引领和支撑的教师培养和发展方式，实现高校和人才培养的“双赢”。

参考文献：

[1]俞启定.“双师型”教师的定位于培养问题辨析[J].教师教育研究，2018（4）：30-36.

[2]古翠凤，喻晶晶.产教融合背景下“双师双能型”教师团队建设[J].集美大学学报（教育科学版），2018（6）：10-14.

[3]张欣婷，吴倩倩，李妍.应用型民办本科高校“双师型”教师队伍建设研究[J].黑龙江科学，2019（1）：58-59.

编辑张俐

随便看

科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。