| 标题 | 基于“双师型”师资建设的职教艺术设计教师的能力提升途径研究 |
| 范文 | 秦洁 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?師资力量是一所高校培养学生的重要支撑，“双师型”师资队伍的建设对教学和学生能力的培养有着重要的促进作用。职业教育本科院校的艺术设计专业由于其本身的特殊性，对教师各方面的能力有着更高的要求。目前，职业教育本科院校艺术设计专业普遍存在教师缺乏实践经验，校企合作不够深入等现象。主要从两方面对职业教育本科院校设计专业教师实践能力的提升进行阐述，为艺术设计专业教师师资培养提供一定的理论依据。 [关 ? ?键 ? 词] ?“双师型”师资建设;艺术设计教师;能力提升 [中图分类号] ?G645 ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）27-0272-02 近几年，随着国家对职业教育扶持力度的加大，中职学校、高职学校招生人数也逐年上升，而培养职业教育师资的本科院校，报考人数与招生人数也是异常火爆。这对职业教育本科院校的师资提出了更高的要求，同时也暴露了一些弊端，亟待解决。 一、高等职业教育本科院校艺术设计专业教学存在的问题 （一）教师缺乏行业工作经验 设计专业教师缺乏行业实践经验是国内设计院校的普遍现象，职业院校也不例外。由于大部分高校设计专业的教师都是硕士或博士毕业后直接进入高校从事教学，他们在校期间大多以理论研究为主，缺乏实际的工作经验，实践能力较弱，这就导致其在授课过程中只停留在艺术审美或传授理论知识的层面，而对设计定位、设计实施等诸多方面缺乏考虑。这样的教学脱离实际，难以适应市场需求。在教学中，比较注重讲设计理论，实践操作往往比较少，如摄影课程，作为一门实践性很强的课程，在授课过程中，教师通常只是讲授理论知识，告诉学生应当怎样取景，怎样调光，然后让学生自己去拍照，却甚少亲自带着学生去操作，实践与理论脱节，导致学生无法真正掌握所学的内容。 （二）校企缺乏广泛性的合作 职业教育院校艺术设计专业的目标和特征决定了其专业发展、师资力量的培养离不开与企业的合作，很多高校的艺术设计专业在不断加强与行业、企业以及其他兄弟院校的联系与合作。实践证明，校企合作是学生拓宽眼界学识、教师提高实践技能的有效途径。但是由于诸多因素的制约，合作大多局限于建立校外实习实训基地，学生在大四有2～4个月的专业实习时间，很难有更深的、更广泛的合作。这样一来，学生在本科前三年的专业学习基本停留在校园，无法与市场接轨。对教师来说，也失去了与一线行业人员交流学习的良好机会。另外，如果教师自己开办公司或者工作室，在传统的观念下会被看作“不务正业”，影响工作，如此一来，长时间脱离一线行业便会导致专业实践能力逐渐下降甚至退化。 二、“双师型”师资建设背景下艺术设计专业教师能力培养和提升的途径 （一）注重实践，在实践中提升教学实践技能 教师在教学工作之余，应该充分利用时间多参加实践活动，如各类级别专业性强的比赛、设计论坛、各类设计展览等。建议学校给予参赛的教师一定的证书奖励或物质奖励，提高教师参加实践活动的积极性。参加专业实践活动级别越高，越能够意识到个人专业上的不足，从而积极探索改进，这样专业实践能力便逐步得到提升。 另外，教师的专业实践可以与学生的专业实践活动相结合，会取得更好的效果。如广西师范大学职业技术师范学院设计专业在大二、大三开设的设计大赛培训课程，教师在培训课程中，选择一到二个级别较高的设计比赛，根据比赛的选题与要求有针对性地进行参赛培训。在授课过程中，教师结合自身参加专业实践的经验，学生的体会会更加深刻，取得比较好的参赛成绩。在近几年，以全国大学生广告设计大赛为主的比赛中，该院设计专业学生取得了比较好的成绩。同时，教师也在指导学生参赛的过程中，获得一些灵感应用于自己的实践中，相得益彰。 （二）深化校企合作，教师深入企业一线 校企合作对职业教育高等院校专业建设的重要性是众所周知的，通过校企合作，学生可将课堂所学应用于实践，并在实践中深化知识，了解设计与市场结合的具体方式。对教师而言，深度的校企合作无形中使教师的身份发生了转变，由原来的与学生有一定距离感的指导者转换为参与其中的设计总监。学生通过参与实际的设计工作，使专业得到提升。教师也不例外，由脱离了社会的“纸上谈兵”，到全程参与指导的设计师，专业实践技能也取得极大的进步。 由于多种因素，当前的校企合作还暂时局限于学生大四短暂的专业实习，远远达不到预期的目标。广泛深入的校企合作还需要继续开展，不仅设计专业的学生需要提前与市场接轨，教师更需要深入企业。设计专业存在一个普遍的问题，一些设计课程，教师备一次课就可以上很多年，课件多年不更新，设计思维也是过时的。但是艺术设计行业设计理念、设计思维日新月异，客户需求和设计理念也在不断发展变化。教师深入一线设计现场，可以直接接触设计公司众多职业素养较高、专注于设计行业的人员，通过与他们合作，虚心向他们学习，开阔知识视野，汲取更多的现代设计理念，特别是深入了解大型空间设计的新理念。学校应当给教师提供一些这样深入企业一线的机会，去学习设计领域前沿的设计理念，感受行业的工作节奏，了解行业的规章制度，这样设计专业教师的实践技能才能得到更好地提升。 （三）学校建立工作室或实体店，职业技能发挥更大作用 实践是检验教师是否掌握艺术设计专业水平的标准，学校建立设计工作室或实体店，教师在管理、设计过程中，可以知道自己的不足和缺陷，明确需要解决的问题和努力的方向，设计实践过程中可以提高专业水平。教师可以安排学生到工作室内参与设计活动，或者把设计项目带到课堂，让全班学生都参与设计，把教学、设计、实践三个环节连为一体，从而为学生提供设计实践基地，使教师和学生的专业技能充分发挥的同时，还能创造一定的经济效益，这对教师与学生的专业设计实践能力也是一种肯定。 当教师的专业技能提高到一定的程度，学生的设计实践能力也普遍较高时，加之学校给予一定的经济扶持和场地支持，可以建立学校自己的工作室或实体店，如手工工艺品店。以往学校、学院组织过多次作品展览，一些特色的作品引起过往人群极大的兴趣，如学生设计制作的首饰、壁挂、印染、服装等，甚至咨询价格，这充分说明大众对学生的作品是认可的，具有一定的市场。 开办实体店需要多个环节，如店铺选址、室内设计、室内装修、产品设计与制作、产品广告、产品包装、市场营销、售后服务等，这就需要多个专业的合作，对教师的专业实践能力、统筹协调能力、学生的专业实践技能都是极大的考验。如室内设计与室内装修，需要环境艺术设计的教师与学生根据产品的特点、消费人群的心理确定装修的风格，设计室内设计效果图，确定装修材料、软装饰等;产品广告与包裝，则需要视觉传达专业的教师与学生的工作，包括根据产品的特点设计配套的包装盒、包装袋，广告海报的设计，橱窗设计等;市场营销则需要销售人员了解不同人群的心理、营销的语言、营销技巧等。这些都需要不同专业的教师间、学生间的默契与配合，也是提升个人专业实践能力的机会。 三、小结 艺术设计专业是一个相对复杂的学科，对教师的职业技能要求比较全面，既要有相当高的理论水平、教学能力，同时也要有可以媲美一线设计师的实践能力。职业教育本科院校的艺术设计专业要求更是如此。教师设计实践能力的培养与提升不是一蹴而就的，需要自身的努力，加之学院提供的环境与机会。 参考文献： [1]辜璇.浅谈艺术设计专业“双师型”教师的培养[J].美术教育研究，2014（20）：66. [2]唐晓辉.浅析提升高职视觉传达艺术设计教师教学实践能力的科学路径[J].明日风尚，2017（14）：9. [3]张爱梅.提升艺术设计专业教师实践技能的途径研究[J].中国成人教育，2013（10）：54-56. [4]孟晓惠，马建梅，张悦.应用型本科环境设计专业教师专业实践能力培养研究探索[J].教育教学论坛，2018（32）：24-25. [5]高国珍，陈立新.探析艺术设计教师专业技能可持续发展的途径[J].美术教育研究，2013（2）：49. 编辑 原琳娜 |
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