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探究职业学校汽修专业学生现代学徒制培养模式

范文

李健敏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通过分析职业学校汽修专业实习现状，以江苏联合职业技术学院宜兴分院汽修专业班级为例提出一种“现代学徒制”的培养模式。

[关 ? ?键 ? 词] ?现代学徒制;汽修;人才培养模式

[中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）27-0192-02

随着汽车维修行业的不断发展，行业面临着升级，行业内部的分工越来越精细，汽车维修行业在专业化、品牌化、连锁化的方向上不断向前发展。除了拥有广泛的专业知识和基本技能外，还要求人才必须精通岗位专项技能。随着市场需求的变化，中等职业学校培养的人才在类型和质量上无法满足企业转型升级的需要。目前的人才培养方案仍然缺乏对人才的准确定位，缺乏专技人才培养，课程与企业需求分离，学生的专业意识薄弱，培养的人才不能真正体现职业教育的特点。

一、现代学徒制概述

现代学徒制度是教育部于2014年提出的，旨在深化生产教育与校企合作的整合。进一步完善职业学校人才培养机制，培养更适合企业发展的专技人才[1]。

现代学徒制是学校、企业、学生三位一体，双元育人，工学交替，岗位成才，以培养技术技能为主、立足专业岗位的现代人才培养模式[2]。与传统师带徒、冠名班不同的是现代学徒制需要建立适应行业发展的人才培养方案、课程分配体系和考核办法。建立现代学徒制有利于促进企业参与职业教育，优化专业设置、课程体系改革，对接学历教育与职业资格教育，拓展人才培养渠道，服务于地方经济的发展。学徒具有双重身份。一方面是企业员工，可以享受工商保险和劳动报酬;另一方面又是学校学生，具有接受学校管理的义务和享受教育资源的权利。

现代学徒制有以下几个特点：（1）学生具有学徒和学生双重身份。学生（学徒）跟随教师和师傅学习。（2）学习地点的变动。学生不仅要在学校学习，还要在企业生产一线学习。（3）学习内容的综合性。学生（学徒）不仅具有专业理论知识，还具有实际专业操作技能。（4）学习时间的灵活性。学生的培养学时由学校和企业进行合理分配，校内学习和校外企业实践相结合。（5）评价方式的多元化。由以前的学校教师评价方式转变为由学校和企业从不同角度对学生（学徒）进行综合评价。

汽修专业引入现代学徒制[3，4]，有以下几个方面：（1）实现专业与企业对接。与当地汽车4S店和汽车维修服务公司深入合作，共同探讨与汽修行业现代学徒制相适应的人才培养模式，围绕企业生产中与中职学生最适合的岗位任务进行教学，与企业服务接轨，共同打造更贴近实际的汽修专业人才的培养品牌。（2）实现岗位任务与学习过程的对接。将汽车维修企业服务中的典型工作任务加以分析，分解成项目任务供学生学习，完成学习与岗位任务的对接。（3）实现学生与学徒身份的对接。引入汽车维修岗位标准并融入教学过程，将培养学生与培养学徒相融合，实现学生与学徒身份的对接。（4）实现教师与企业师傅身份的对接。（5）实现技能与岗位的对接。学生技能训练的过程就是岗位工作的过程，学生毕业时必须具备企业所需的基本技能。

二、以我校汽修班级为例探究现代学徒制培养模式

（一）课程设置和实施

我校汽修专业学徒制班级成立之时，与当地知名的汽车4S店和汽车维修服务公司达成意向，按照企业的用人标准择优录取35名学生（学徒）。整个人才培训过程贯穿三个学年，采取不同学年合理分配工学交替学时的授课方式，由8名校内教师完成校内理论教学和专业基础技能，12名企业师傅实施岗位培养[5]。

如表1、表2、表3所示，在该模式下每个学年学生都将根据培养模式的需要不断往返于学校和企业之间。一边系统学习文化基础知识、专业理论基础知识和实践基本技能;另一边则通过职业体验的“探”岗位、工学交替的“识”岗位、岗位培训的“定”岗位、现代学徒的“跟”岗位和企业实习的“顶”岗位等一系列活动，在系统学习公司文化和技能的同时，参与公司的岗位培训和实践，不断积累实践经验，提升自己的职业素养和职业技能。

学生第一学年即第一、二学期主要在校学习基础理论、基本技能及职业素养，使其初步具备基本技能和专业基础知识。第二学年即第三、第四学期，学生一方面在学校学习理论知识和专业课程实训，另一方面在企业进行专项技能训练及轮岗实训。第五学期，学生结合校内和企业轮岗实习过程中遇到的问题，参加学校设置的常见汽修案例实训，并参加汽车修理中级工考工，最后积极准备参加江苏省职业学校相关的学业水平测试及专业技能抽测。第六学期进行就业相关的顶岗实习和综合评估考核。

（二）综合评估考核

为保证培养出的现代学徒制学生（学徒）既符合汽修专业职业教育人才培养规律，又能反映汽修行业发展的最新变化和需求，由学校和相关企业共同制定综合评价体系，综合评估考核分为学校考核和企业岗位考核两个方面。综合评估考核见下表4。

学校考核方面，根据学校汽修专业课程设置的特点，可以对学生的基础知识、专业知识、实践能力、职业素养、行为规范按不同的考核比重进行考核。学校考核更注重于学生的知识掌握和实践能力。

企业崗位考核方面，根据企业工作管理流程，重点突出学徒工作岗位的职业素养、实践能力、行为规范、安全生产和素质拓展，对考核内容进行不同比重的量化。主要由学徒所在企业的师傅和所属岗位的主管对学徒进行评价，提高评价的规范性和客观性。

依托学校和企业共同组织的评价机制，尤其将企业岗位评价标准纳入学生（学徒）综合评价体系中，完善了学生（学徒）考核机制，有利于提升考核的可操作性，体现了对学生（学徒）培养过程的全面客观评价。

三、现代学徒制的成效

根据我校与相关企业制订的现代学徒制培养模式，进一步提升汽修专业学生（学徒）的职业发展。

学生（学徒）通过在学校和企业的系统学习，获得一定的专业理论知识和专业素养，让学生（学徒）得到符合专业特色的规范化训练，为其终身的专业发展奠定基础。以实践岗位为契机，以解决就业为目标，加强学校与企业的融合，学生（学徒）通过现代学徒制的培养，获得职业素养的熏陶和职业技能的提升。

四、结束语

现代学徒制不仅可以提升我校汽修专业的知名度，而且可以极大地提高我校汽修专业学生的动手实践能力。学生可以快速融入企业，缩短企业人员的培训时间，降低企业的人工成本，成为企业需要的“香饽饽”，最终使学校、企业和学生实现“三赢”。

参考文献：

[1]杨小燕.现代学徒制的探索与实践[J].职教论坛，2012（9）：17-20.

[2]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育，2014（21）：150-154.

[3]赵玉梅，张冉.高职汽修专业现代学徒制人才教学模式的实践研究：以唐山工业职业技术学院为例[J].工业技术与职业教育，2016，14（2）：24-25.

[4]卢立红.现代学徒制在汽修专业的探索与实践[J].现代经济信息，2017（5）：383-384.

[5]王玲，董晓倩.现代学徒制下汽车运用与维修专业教学评价模式改革实践研究：以“宝和班”为例[J].教育科学论坛，2017，17（Z1）：74-76.

编辑马燕萍

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