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拼图教学法在中职企业模拟经营实训的探索研究

范文

霍思敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職企业模拟经营实训在组织过程中面临课堂秩序难以把控、教学效果测评困难、学生容易搭便车的实际困难。以“任务切块→建立原属小组和明确任务分工→组建专家小组和进行任务研修→回原属小组进行组内互助→教师信息反馈→成绩评定”为主线进行拼图教学法沙盘实训，对激发学生学习的积极性、培养创新、发扬团队精神等方面有重要价值。通过图文结合方式系统阐述拼图教学法在中职企业模拟经营实训中的实际应用。

[关? ? 键? ?词]? 拼图教学法;企业模拟经营;合作学习

[中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）33-0096-02

一、中职企业模拟经营实训课程的困境

企业模拟经营实训（也称ERP沙盘）是针对商贸类专业学生所开设的一门综合实训课程。该课程集知识性、趣味性、对抗性于一体，融会贯通企业管理的相应知识。目前，中职学校普遍引入以实物模拟经营为核心的物理沙盘企业模拟经营课程。在实训教学中，老师会将一个班的学生分为若干小组（至少保证六组以上），每组4～7名学生，模拟企业经营4～6年，根据企业经营最终利润决出优胜小组。小组的每位成员角色分别定义为即首席执行官、财务总监（或助理）、营销总监（或助理）、生产运营总监（或助理）、采购总监（或助理）等职务。每个团队经营在开始时会由教师注入固定的资产，在同样的市场需求下连续从事4～6年的经营活动，在公平的游戏实践中学会分析市场、制定经营战略、营销策划、组织生产、财务管理等一系列企业经营技巧。

企业模拟经营活动尽管操作简单，过程直观，但是在实训教学中难度很大，突出的问题表现在以下两方面。

（一）操作性强，难以把控

一个老师指导40～50人的班级进行实训，每一个学生都有各自的任务分散到每一个小组，老师难以监测学生是否熟知运营规则以支持小组准确运营。

（二）团队合作，难以避免“搭便车”行为

整个实训强调的是团体合作，要想取胜，必须在短时间内建立高效团队，形成优势互补。但是个别学生的自律性不高，使团队里面有的学生一人身兼多职，有的学生却悠悠闲闲没事干。这种情况在人数多于5人的小组特别明显。

二、拼图教学法在中职企业模拟经营实训课程的模式构建

传统的“教师讲、学生听”的口耳授受模式难以满足企业模拟经营实训课程的教学需求，无法凸显沙盘实训的集角色扮演、案例分析和专家诊断于一体的教学特色。在笔者近5年的教学探索中，初步摸索出拼图教学法沙盘实训模式。

（一）拼图教学法教学流程

拼图教学法是模拟拼图游戏的行为方式而建立起来的一种教学模式。其原理是参考拼图游戏的规则，将完整的图片或模型拆分开来，游戏参与者按照一定的方法把图片或模型的“组件”一块块拼接起来恢复到原样。经过教育研究者多年的改进，其一般教学流程发展成为：任务切块→建立原属小组和明确任务分工→组建专家小组和进行任务研修→回原属小组进行组内互助→教师信息反馈→成绩评定。各教学环节的具体策略如下。

第一步：任务切块。在备课的时候，教师应根据教学需求，将大的学习任务分解成小的学习任务（也称为“任务块”）。一般来说，任务切块以4到6个工作量均等的模块为宜。这样的切块行为类似于拼图游戏中将完整的一张图片拆分为一块块的“组件”。

第二步：建立原属小组和明确任务分工。在教学班级采用异质分组的方法建立4～6人的原属小组，让全部的学习者都能参与到学习过程，并且在不同的小组内适应不同的学习对象和分享不同的学习经验。每一个原属小组均安排一位小组长协助教师管理，并负责根据学生的特质进行任务块的分工。小组长的安排可以是民主选举，也可以是教师指定。对企业模拟经营实训周期短的课程，建议由民主选举，小组长在组内更有公信力。

第三步：组建专家小组和进行任务研修。这里新建的专家小组是由原属小组中负责同一任务块的学习者重组而成。在每一次任务块研修过程中，各原属小组中负责同一任务块的成员组成临时性专家小组，在教师的指引下围绕该任务进行研讨和理解性学习。

第四步：回原属小组进行组内互助学习。临时性专家小组针对任务块探讨结束后解散，各成员回到自己原属小组，并将自己在临时专家小组的学习成果以清晰的方式传授给原属小组内的其他同学。在这个过程中，教师的主要任务是巡视和答疑，了解各原属小组的互助学习情况，并提供一些必要的辅导。

第五步：教师信息反馈。结束互助学习之后，教师应根据巡视结果进行知识的梳理，并针对普遍性的问题进行解答。

第六步：成绩评定。采用过程考核和结果考核相结合的形式，对学生的学习情况进行测评，并对表现优秀的小组和个人进行嘉奖。

（二）拼图教学法沙盘实训模式

参考拼图教学法的一般流程，拼图教学法沙盘实训模式如下（实践方式见图1、图2）。

第一步：任务切块。根据企业模拟经营的特色，以物理沙盘操作为依据，把企业运营这个大任务切割成CEO、财务、生产、采购、营销这5个任务块。

第二步：分组。根据班级特点和学生特质，将学生分为6个或以上原属小组，每个原属小组代表一家企业的运营，本例中班级分为6个原属小组（见图1）。每一组指定一个综合能力强的学生为小组长，兼顾CEO的角色和组内学习、研讨、协调工作。

第三步：专家小组研修。在实训过程中，教师会在授课中召集专家小组（见图2）开会，用实物示范的方式指导每个专家小组成员熟练任务块。

第四步：回到原属小组。各专家小组完成任务块学习后自行解散并回到各自的原属小组中，根据自己负责的任务块指导原属小组内其他成员进行理解性学习。在整个拼图教学法沙盘实训模式中，这一步是知识拼接的关键，是落实任务块全员理解的根本。

第五步：信息反馈。教师在第三步和第四步中，自始至终都必须介入各小组的活动，不管是专家小组的教授还是回到原属小组的拼接。对学生在实践过程中的一些错误和不足要及时解答疑惑。同时，对关键操作要进一步梳理和总结，加深学生对内容学习的理解。

第六步：成绩测评。根据各原属小组企业运营情况评定原属小组整体成绩，根据填写“运营表”“资产负债表”和“利润表”的每一运行模块的正误区别成员的个人得分。个人最终成绩以其所在原属小组整体成绩和个人得分按比例相加的和而成。

三、拼图教学法对中职企业模拟经营实训课程的教育价值

通过实践加以不断演绎和改造，拼图教学法在中职企业模拟经营实训课程中具有良好实用性，其既解决了教师在课程实施和评价中的难题，又能推动了学生的主动学习。结合企业模拟经营实训课程的教学环境、教学内容和教学对象的特点，拼图教学法的应用具有实在的教育价值。

（一）以学生为中心，调动学生的学习主动性

拼图式合作学习以学生为中心，每个学生在小组和个体的“双重任务”驱动下会有目的性地进行主动学习，以探索的形式取代了被动接受的学习方式。

（二）拼接过程锻炼学习者的综合能力

在拼图式合作学习过程中，学习者回到原属小组后彼此相互学习和辅助的过程是学生间难得的合作机会。作为施教方的学习者会有更大的积极性和热情投入对问题的思考，指导他人进行学习也是施教者自身的一种“过渡性的学习”。同时，在参与原属和专家两个不同小组的学习活动中，学习者沟通技巧、对问题的阐述和分析能力得到较大的提升。

（三）教師有更多的时间进行观察、思考和个别辅导

在拼图式合作学习的教学过程中，教师有充足的时间了解学习者的学习状况，并能针对性地指导具体问题和个别学习者。

（四）价值教育融入专业学习

学习者在临时专家小组的学习成果关系到原属小组其他学生的学习效果，在这个过程中无疑赋予每一个学习者更多的集体责任。每一个学习者在整个实训过程中都承担相应任务块，对学生责任意识的培养具有实践意义。

（五）公平的学习评定营造和谐的学习氛围

改变以往以分数决定学习成效的模式，拼图教学法沙盘实训模式下，小组得分和个人得分加成的成绩测评模式综合体现学习者的学习效果，营造出公平、和谐的学习氛围。

综合而言，拼图教学法沙盘实训模式能够调动学习者的学习积极性，培养学习者的综合能力，有效进行教学活动和学习评价，在教学实践中具有较高的教育价值。

参考文献：

[1]章娅菲，曹银萍，窦益华.拼图法在专业英语课程教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（13）：135-136，139.

[2]代晓光.合作学习视域下英语拼图听力课堂研究[J].教育教学论坛，2017（47）：223-224.

[3]苏可.拼图化教学对大学英语碎片化学习的影响[J].南昌教育学院学报，2017，32（4）：63-65.

[4]吴茜茜.企业经营对抗模拟对个人工作和企业经营的意义[J].企业科技与发展，2018（5）：279-281.

[5]李明娟.ERP企业沙盘模拟经营策略探究[J].商场现代化，2018（6）：100-101.

[6]常广平.基于ERP电子模拟企业经营绩效影响因素研究[D].北京：北京交通大学，2018.

编辑赵瑞峰

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