《基于“学习通”平台的混合式教学模式研究与实践》-教育论文，职业教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

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基于“学习通”平台的混合式教学模式研究与实践

范文

卢彬黄晓萍陈云霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高职教学模式在不断创新和变革，混合式教学模式是把在线学习与传统面对面的课堂学习有机结合，以提高学生学习的积极性和教育质量。以计算机辅助设计课程为例，以超星“学习通”的应用为基础，研究和探索移动终端的混合式教学模式。

[关? ? 键? ?词]? 混合式学习;教学模式;计算机辅助设计;“学习通”

[中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）33-0046-02

信息技术的快速发展促使人们生活方式和学习方式发生了转变。移动工具的广泛应用使人们可以随时随地访问知识信息并与他人互动。基于信息环境的各种教育理念不断被引入，教育教学模式发生了巨大的变革，带来一系列新的术语：混合教学、移动学习、零碎学习、自主学习等。可以平衡在线和离线学习优势的混合式学习受到越来越多的关注。

计算机辅助设计是机械专业的基础课，主要研究AutoCAD工程图纸的绘制，使学生掌握绘图命令、修改命令和尺寸标注等的一般操作。该课程在基于原有的平台建设的过程中出现以下一些问题：（1）面对面教学与在线教学没有有机结合，面对面教学和在线教学是分开的，两者没有很好地互补，教学过程并不完美;（2）网络资源使用率较低;（3）教学资源的利用率不高，学生面对学习资源无从下手，即使找到资源，也无法下载;（4）教师和学生以及学生和学生之间的在线互动较少。

一、混合式学习的概念

混合式学习是近年来教育领域流行的一种新型教学模式。何克抗教授将混合式学习定义为：将传统学习方法的优势与在线学习的优势相结合。学生积极参与学习，加强教师的监督和指导[1]。混合式学习结合了多种学习理论模式模型、学习资源、学习环境和学习方式，倡导以学习者为中心，为学习者提供个性化学习，激发学习者的兴趣和学习效率[2]。本文研究所提的混合式学习是指学生在老师的指导下，以超星“学习通”为平台，将课堂面对面学习和在线学习有机结合的一种学习模式，即线上学习与线下学习相结合。

二、超星学习通

超星学习通是可以安装在智能手机或者平板电脑上的移动学习专业软件。学生可以在手机上下载超星学习通软件，并通过在线浏览学习资源。图1为超星学习通的学习流程图，学习通除了可以上传教学资料外，还具有很多教学名师授课视频和数百万本的电子书，因此教师可以在每个知识点里直接引用其他教师的授课视频和链接、相关的图书和图书内页供学生自主学习。教学活动中有签到、分组、讨论等功能。例如作业/测验功能，教师可以用来进行在线测试，巩固学生所学和了解学生的学习效果。“讨论”功能可以用来师生互动，学生可以在“讨论”功能提出问题，老师和学生能实时看到问题和回答问题。“统计”功能能实时记录学生的学习过程与学习活动，帮助教师进行教学研究。

三、研究思路

以计算机辅助设计课程教学为研究对象，以超星“学习通”平台为基礎，探讨如何形成在线教学和线下教学的混合学习环境，设计出一种混合式教学模式。在教学形式上，结合传统面授教学与线上教学;在教学资源上，结合视频、音频、文本、图形、动画等多媒体技术;在教学手段上，结合传统教学方法与信息技术手段;在教学评估上，结合线上、线下过程评估和结果评估等多种评估方法。

四、混合式教学模式研究

基于“学习通”平台的混合式教学模式设计如图2所示（见文末），学生的混合式学习过程主要分三个部分：课前准备、课中学习和课后拓展。

课前准备：教师上传每个绘制任务的学习资源，如学习任务、课件、微课、图书内页等，让学生提前了解下节课所要绘制的图形，学生根据学习资源独立学习，先尝试自己画图，期间可以在讨论区和老师或者同学进行互动交流，并完成相关在线测试，对疑点多的部分，教师在上课时要进行反复提醒和反复演练。

课中学习：分为4个环节，分别是识读图纸、任务分析、绘图演示和任务完成，期间教师设置好各个互动环节，例如签到、选人、抢答、讨论、在线测试等形式活跃课堂气氛，调动学生的课堂参与度。

课后拓展：课后学习主要分为线上和线下两部分。线上学生可以在学习通上下载题目来练习和观看微课视频进行自主学习，线下主要做习题册上相应的题目。期间也可以在讨论区进行讨论交流，教师和学生共同参与答疑，对共性问题教师录制视频上传至学习通或者采用直播的形式进行集中答疑。

最后课程评估，如图3所示，包括线上评估和线下评估，线上评估贯穿于课前、课中和课后三个阶段，教师设置好权重，也就是每个部分的分值比例，最后学习通会统计出线上得分。线下评价主要包括学生的课上学习状态和绘制图形质量等。

五、创新点

（一）基于超星“学习通”开展计算机辅助设计课程教学，实时掌握学生的学情动态

与传统的师生沟通模式不同，通过超星“学习通”云平台，教师可以实时掌握学生的学习动态，能够更深入地了解学生对知识点的把握情况，并能对其进行分析，对学生反映的共性问题可以在课堂上及时反馈，对学生反映的个性问题也能及时解决，提高学习效率，促进学生积极学习的动力。

（二）利用超星“学习通”多元化的“活动”，满足学生个性化的需求

超星“学习通”的多元化“活动”可记录学生遇到的学习困难，使不同学习阶段的学生能够实现知识共享，大大降低学生的问题重复率。对学生个性化的需求，教师也能够通过多元化的方式满足。

六、教学效果

（一）提高学生的学习积极性，提高教学质量

在超星“学习通”上，教师鼓励学生自己发现问题，学生通过调查、讨论和研究等开展解决问题的活动，直至问题解决。这使学生能够从被动的信息接受者转变为积极的知识建构者，激发学生对主动学习的兴趣和学习热情，并提高教学质量。

（二）提高了学习资源的有效利用，让资源有所用

以原有的平台建设课程，虽然老师提供了大量的学习资源，但是学生的用处却很少。而移动学习环境中，基于超星“学习通”的混合式教学模式，能让这些资源在学习过程中得到有效利用，提高了资源的有效利用率。

（三）实现了学生的个性化学习

应用超星“学习通”，将计算机辅助设计课程资源在线上共享，使学生可以根据自己对课程知识的掌握情况以及学习时间，有选择性地进行自主学习，以满足学生的不同学习方式和学习需求，从而实现个性化的学习支持服务。

参考文献：

[1]何克抗.从Blended Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（4）.

[2]付海娟.基于移动终端的混合式教学模式探索[J].石家庄职业技术学院学报，2017（4）.

编辑马燕萍

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