| 标题 | “雨课堂”在高职服装设计教学中应用的可行性分析 |
| 范文 | 潘早霞 [摘? ? ? ? ? ?要]? 介绍“雨课堂”的教学功能，分析“雨课堂”的教学特征，探究传统高职服装设计教学模式中存在的问题及原因，并从“雨课堂”的应用适应性、混合式教学模式的优势及创新型学习评价方法三个方面分析“雨课堂”在高职服装设计教学中应用的可行性。 [关? ? 键? ?词]? 雨课堂;高职;服装设计教学;应用可行性 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码]? A? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）33-0056-02 近年来，移动互联网的日益普及和信息技术的快速深入发展，促使各种基于移动互联网的学习资源和学习工具如雨后春笋般迅速发展，对我国的职业教育教学改革产生了较为深刻的影响。随着国内高等职业院校课程教学改革的不断深化和推进，传统的课堂教学模式正面临新的机遇和挑战，如何在传统课堂上引入新的教学工具和教学手段，并借助其探索混合式教学的发展途径，以适应现代学生学习习惯、学习需求的变化，从而提高学习效果和教学效率，已成为时下高等职业教育工作者面临的一项重要课题[1]。 一、“雨课堂”教學模式分析 “雨课堂”是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的一款集微信与演示文稿软件（PowerPoint）于一体的网络智能教学工具。它借助PowerPoint、微信和自身的配套插件，成功构建了一个以“学生为主、教师为辅”的移动化学习环境[2]。 （一）教师与学生课前—课上—课后全过程互动 利用“雨课堂”在线教学平台，课前教师可以设置预习环节，即提前将部分学习资料推送到学生手机上，学生通过微信即可随时随地打开资料进行自主预习、与教师交流，为后面的课堂学习做好必要的知识储备;课上教师可以设置现场调查、在线答题、现场统计、发送点评、发弹幕到投影屏幕等教学环节与学生展开互动，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛;课后教师可以围绕课上所教内容设置课后测试或课外练习环节，并推送给学生，以便帮助学生及时有效地巩固课上所学内容。 （二）多样授课形式，实时监控课堂教学效果 在“雨课堂”学习平台，教师可以借助“不懂”按钮、幕弹互动和实时答题等功能来随时掌握学生的学习效果。即教师在讲解某一知识点的过程中，学生如果遇到听不明白的地方，可以随时在手机上按下“不懂”键，或发弹幕到投影屏幕，教师根据“不懂”的数量和发弹幕情况就可了解学生对所讲知识点的掌握情况，并采取相应的对策;或教师在讲完某一知识点时，可以出相关的题目让学生现场作答，作答结果马上就会汇集到教师的手机上，形成统计数据，方便教师实时掌握每个学生的学习情况[2]。 （三）全周期数据采集实现全过程教学评价 “雨课堂”数据采集功能覆盖课前—课上—课后每一个教学环节，课前能实时记录学生的预习情况，并反馈到教师的手机上，方便教师随时了解学生的预习效果，明确课堂讲授的重点、难点，进而更加合理地安排课堂教学内容;课上能实时记录学生的签到、答题、讨论、投票、“不懂”等情况，教师根据数据统计随时掌握学生的课堂学习情况（如课堂参与度、课上专注度及知识点掌握情况等信息）;课后能实时记录学生的复习情况，教师根据学生的课后测试结果或课后练习情况可及时了解学生的课堂学习效果。借助“雨课堂”全周期数据采集功能，教师可以对学生的学习全过程实施评价，使学生的学习评价结果变得更加客观、准确。 二、传统高职服装设计教学模式存在的弊端及原因 （一）缺乏有效监督，预习、复习任务执行率低 高职服装设计教学是实践性比较强的专业教学，由于课堂时间有限，要想让学生熟练掌握所学知识和技能，就必须要求他们充分利用课外时间，如课前能自主查阅大量资料、自主预习相关基础知识，课后能积极主动练习课上所学技能。然而，由于生源质量问题，与本科院校学生相比，高职院校学生自主学习的自觉性和积极性普遍较差，再加上传统课程教学模式中缺乏有效的监督机制，使课程预习、复习任务的执行情况很不理想。 （二）教学形式单一，课堂学习效果差 在传统高职服装设计教学中，教师是教学的主体，授课形式比较单一，课堂气氛比较沉闷，激发不了学生的学习兴趣，使学生的学习积极性大打折扣，“低头看手机”成为课堂普遍现象，课堂学习效果较差。即使有的高职院校在上课之前强行让学生把手机集中放置在某个特定的地方，但依然不能有效改变教师一人唱独角戏的窘况，只是原来的“低头族”变成了“讲话族”“游离族”或“睡觉族”而已，治标不治本，课堂学习效果仍然不理想。 （三）学习评价方式重结果、轻过程，不够公正 在传统高职服装设计教学中，教师一般以学生的作业质量为主要依据，再适当结合平时的出勤情况、课堂表现来进行评学。但事实上，我们有许多设计作业是以小组形式且需要课后完成的，但是缺乏有效的过程监督，让某些平时比较懒惰的学生“有空子可钻”，他们或找人代做，或借其他班学生的作业来凑数，或跟在好学生后面混日子，最终顺利通过考核，甚至有部分人还取得不错的成绩，这对那些努力付出的学生来说显然是不公平的，所以这种以作业质量为主的“重结果、轻过程”式的学习评价方法缺乏一定的准确性和公正性。 三、“雨课堂”应用于高职服装设计教学的可行性分析 综观“雨课堂”教学模式的特点和传统高职服装设计教学模式存在的弊端，不难发现“雨课堂”在高职服装设计教学中的应用可行性较高。 （一）“雨课堂”操作简单、推行成本低，应用适应性强 “雨课堂”是借助微信和PowerPoint实现师生课前—课上—课后的全面互动，而这两个软件都属于师生日常生活中频繁使用的常规软件，对教师的信息技术应用能力要求不高，学生也容易上手，适合人群广泛，且推行成本低，应用适应性强。 （二）混合式教学模式，有助于教学效果的提升 将“雨课堂”应用于传统高职服装设计教学中，一方面可以通过课前、课后的资料推送和有效监督，改善传统教学中学生预习、复习任务执行效果差的状况;另一方面，课上的实时答题、现场投票、弹幕到投影屏幕等功能大大丰富了传统课堂的教学形式，使原本干扰学生课堂学习的手机华丽转身为学习工具，有效解决了学生学习积极性差的问题，成功变“低头族”为“抬头族”，促使课堂学习效率显著提高。由此可见，基于“雨课堂”的高职服装设计混合式教学模式，有助于教学效果的提升，具有较强的可行性。 （三）創新型学习评价方法，使评学更具公正性 “雨课堂”的数据统计覆盖学生课前—课上—课后学习的全过程，通过大数据分析，教师可以全方位了解学生的学习行为，掌握学生课前—课上—课后每一个环节的学习情况，进而对学生的整个学习过程作出合理、准确的评价，变传统高职服装设计教学中以学生作业质量为主要依据的“结果式学习评价”为“过程式学习评价”，使评学结果更加客观、公正，以提高学生学习的积极性和主动性。 四、结语 “雨课堂”作为现代化智能教学工具，应用于现代高职服装设计教学中非但可行，且具有显著优势。但授课者要想最大限度地运用“雨课堂”的各项功能，则需要投入一定的时间和精力去尝试和研究。相信随着“雨课堂”各项功能的不断完善和升级，定会为高职服装设计教学提供更加广阔的发展空间。 参考文献： [1]李娜.基于雨课堂的翻转课堂教学研究[J].市场研究，2017（12）：11. [2]聂淼，刘炜.移动学习理论下“雨课堂”在大学英语教学中应用的可行性分析[J].现代职业教育，2018（4）：29. [3]邓亮.基于“雨课堂”混合式教学模式设计与实践[J].中国人民公安大学学报（自然科学版），2017（2）：105-108. 编辑 陈鲜艳 |
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