| 标题 | 基于元认知策略的高职英语听力教学方法探索 |
| 范文 | 摘? 要： 认知策略、元认知策略和情感策略是培养高职生听力综合能力的心理认知保证，更是培养高职生英语听力综合能力可持续发展的关键，要从教师的引导变为高职生自己主导，他们可以利用课堂内外的听力活动来稳步提升听力技能。从高职生认知策略的构建需要、高职生听力行为中认知策略的含义、高职生综合语言输入能力发展的需要等三个方面，构建了基于认知策略的高职英语听力课堂教学方法探索，为高职生英语听力能力培养提供了参考。 关键词： 认知策略; 系统构建; 高职英语听力; 课堂探索 中图分类号： G712? ? ? ? ? 文献标志码： A? ? ? ? ? 文章编号： 1671-2153（2019）05-0085-04 在高职英语教学中，技能目标教学包含五个方面：听、说、读、写、译。读和听是输入性技能，说、写、译是输出性技能。输出性技能要好，首先在语言积累和语言的有效输入方面必须有好的基础。听力是语言文化交际过程中最主要的技能之一，如果学生的听力技能不好，必然会影响到他们的说和写的技能。不论在高职公共英语教学中还是在高职英语专业的各类技能检测中，仅仅听力一项的赋分就占据了200到300分，例如英语四六级考试就是这样的设计，在英语专四专八考试中，英语听力在总分100分中赋分也在20-30分之间，可见听力技能对于高职生英语语言学习的重要性。根据学生的普遍反映，高职英语综合考核过程中，最容易出现问题的是听力。很多学生对听力消极应付，有的学生词汇量大，学习积极性高，但是听力技能差。一个重要的原因是他们没有基于认知策略来坚持实践听力训练，一旦有了良好的听力策略，能够采用自发的意识来构建相应的听力策略，他们的听力水平一定会快速提高。良好的听力反过来会有效提升高职生的口语交际能力和综合语言感知能力。本文将紧扣认知策略的构建来设计高效率的高职英语课堂教学。 一、高职英语听力教学中学生认知策略的主要内容 高职英语听力教学中涉及到的认知策略不是简单的中小学生认知学习中的认知策略，而是来源于二语习得中的认知策略。这些认知策略主要包括认知策略、元认知策略、情感策略三个方面。听力活动是一个通过听觉器官协助并结合个人主观能动性获取信息文化的综合实践活动。听力教学效率要逐步提升，就需要一定的听力技巧和学生主动参与听力活动的内在动机。总括起来讲，高职英语听力教学的特色要鲜明，学生的听力技巧要很好地渗透到听力课堂实践中，为此，英语老师要从学生的认知策略入手，全面提高学生的认知策略水平，让学生在听力自信、听力技巧、听力自主监控策略等方面取得长足的发展和进步。 （一）认知策略 认知策略是最基本的学习策略，它主要包括：“重复、归类、笔记、重组、联想、思维视觉形象、利用情景推理和多维度分析获取信息的行为等”。这种认知策略的特点是：能够很好的培养学习者的学习习惯和自主约束的习惯、行为认知。高职生的听、说、读、写、译五种基本能力中的任何一个能力的培养，都需要认知策略作为基础来提高学习者和实践者的参与信息转换与文化传播的能力。在高职英语听力教学中，认知策略主要包括：对听力信息做笔记的意识和能力;把繁杂的听力信息经过有机整合进入大脑主观意识的意识和能力;能够利用重复策略把听到的关键词进行重复，进而提升短时记忆的能力;经过笔记整理和长时记忆的辅助，整合听力资源进行篇章听写的意识和能力。这些都是认知策略在高职英语听力教学实践中的体现。[1]34-35 （二）元认知策略 元认知策略是语言学习综合认知策略中比较高级的策略，是一种高级阶段的实施性策略和技巧。元认知策略是在认知策略较好的基础上发展起来的一种对学习者的学习行为进行监控和调适的策略形式。在整个高职听力实践活动的过程中，元认知策略一直监控和调控着参与者的认知策略，为听力学习者和实践者的听力学习效率提供最主要的保障。例如，对整个听力学习的计划策略，监视（注意）策略，调节策略。其中计划策略主要关注的是短期或者长期的听力学习计划，对于进行听力考试或者参加综合性听力模拟训练的学习者来讲，是非常重要的。学习计划策略能够很好地帮助学习者把听力学习活动科学化，把总体的学习目标划分为循序渐进的小模块，以备学习者有的放矢地去落实和攻克。监视策略是学习者在听力学习过程中出现速度、注意力和效率不高的问题的时候，进行适当的监控，例如，感觉听力走神的时候及时采取补救的措施，在听力理解有困难的时候，及时改变听力的策略步骤等。[2]46-47调节策略主要指的是在接触听力材料后，题干与听力内容的直接对接不太明显，或者由于词汇的理解问题导致的心理焦虑等，需要学习者自己来及时调节这些的状态，以期更好地进行下一步的听力练习。 （三）情感策略 情感策略是一个相对抽象、相对隐匿的教学和学习认知策略。在日常的高职英语听力教学过程中，学生由于动机不足，没有兴趣，或者听不懂等问题，产生焦虑心理。另外，学生的认知策略应用效率低或者自身的元认知策略应用不足等，造成听力学习中断或者挫败感明显等情况，此时，情感策略的应用就作用明显了。如果学生自己能够懂得情绪调节，或者在英语老师的帮助下调节情绪，学生能够把本来消极的、被动的、胆怯的、焦虑的情感转变为积极的、自信的、乐观的、有动力的健康情绪。换言之，就是为他们的发展营造一种积极和谐的听力学习发展氛围。[3]127情感策略是学生听力学习和听力实践技能培养与提升的非智力因素，是从心理引导角度激发学生的听力学习动机，最大限度地发挥他们听力技能提升的潜力和效率。 二、基于认知策略培养的高职英语听力教学的方法探索 （一）从高职生听力习惯入手 很多语言学家早已发现语言学习的认知策略和语言认知策略培养下的习惯是决定语言学习效率的关键。英语教学进入中国课堂以后，中国的语言教学工作者都应用二语习得的研究成果。就高职英语听力教学而言，英语听力信息输入主要依靠汉语思维与英语思维之间的转换实现的。所以，学生从听力教学伊始，就要注意培养正确的听力习惯，如果听力习惯不好，那么就会随着听力材料难度的增加出现听不懂、听力效率低情况。所以要从认知策略构建的角度来提升高职生的英语听力教学的效率，就需要从高职生的听力习惯培养入手，特别是在课堂的听力能力培养的互动活动中，要从学生的学情出发，设计巧妙的听力衔接性活动来培养高职生的听力习惯。[4]103-106例如：老师要根据一段“A latest news for the workders strike in NewYork”材料的聽力，学生需要通过听这段材料三遍，第一遍listen to the skeleton of the material;，第二遍听the details of teh materials 完成细节信息的补充，第三遍结束后要把材料的基本内涵听写出来。这样的听力类型在高职英语专业的课堂听力教学中很常见，这种听力类型非常有利于对高职生听力能力的培养，TEM-4中的听力类型就是这一类。面对这样的听力教学，高职英语教师要引导学生在听力开始之前养成专心致志的品质，也就是强化有意注意和无意注意学生可以先预习听力材料的背景知识，熟悉题干，然后按照个体认知思维的特点，教师引导他们听时间、听主要角色、听背景，然后把碎片性的信息按照由点到线再到面的层次完成听力任务。这样的课堂设计就是遵循了高职生语言听力习惯培养的理念，引导他们向更高层次的听力技能迈进。需要说明的是，这里的听力互动主要指的是学生的听与老师的信息补充及指导之间的交流。学生获取信息后，老师用口语问答或者以信息填空的形式考察评价学生。 （二）从高职生听力技巧入手 听力技巧是针对听力过程中重复、快速记忆、信息循环、信息記录、英汉信息转换、信息源与信息流的有机衔接等听力认知行为。当然也包括高职生坚持自主实践和循序渐进的听读习惯和自我监控、调控策略、还有积极的情感策略等。而这些策略恰恰是高职生听力技巧和技能培养的关键，也是很多老师需要努力培养他们自主构建语言输入策略的意识，在这些意识的引导下逐渐形成属于自己的听力策略和技巧。听力技能在高职生的听说读写四项基本技能中，属于语言输入性技能之一。输入性技能与听力接受者的大脑认识和听力习惯以及听力材料的语言难度有着直接的关系。要练就一身夯实而且优秀的听力技能，就非常有必要从日常的大量的有环境依托的训练来培养高职生的听力技巧。[5]86-89例如：在单词辨音听力技能训练上，注重短音长音的有机结合和对辅音原因的分辨等行为，可以很好地培养学生对音标的敏感度和记忆单词的效率。另外，对于大一的学生，可以从简单的对话材料的听读训练起步，训练他们“词汇短语瞬间记忆和细节信息心理意识中运算和分析能力”，而且建议在课前要预习听力，课堂要通过学生有机协作和小组之间挑战不同层次的听力材料的比赛，来训练他们的辨听、分析、综合与材料整理的技巧。到了大二，英语老师可以按照雅思、托福或者英语四六级考试的一些训练题型来提升听力技能，例如，听听力回答问题，听听力材料分析作者的态度等。到了大三大四，可以在语篇训练、句段信息填空和整体的文体题材训练上培养学生综合的听力技能，例如，学生听了一篇关于霍金的宇宙黑洞探究的信息之后，需要学生把学科论文的基本思维模式和假设、论证、理论的整个过程有机结合起来，实现对整个材料的有机分析，完成听力任务。这样的整体过程，实质上是训练了高职生的听力信息获取能力、信息分析能力和信息综合能力，这些已经属于比较高层次的能力了。可以说，在日常的高职英语听力教学中，不同能力培养阶段都需要变换训练方法，要结合高职生认知策略构建的特点和认知策略的类型，以及他们听力能力提升的速度和整体发展情况，不断构建全新的听力训练与综合发展训练活动。要把高职听力课堂变成一个科学综合有机互动的语言训练课堂。要基于学生认知策略的培养，真正实现对高职生英语听力能力培养的目的。 （三）从高职生听力素养入手 传统高职英语听力课堂仅仅关注课堂听力材料是否被学生使用了，学生是否完成了足量的听力训练。但是，对学生心理意识上的认知策略培养这个大的方面，基本上是忽略的。所以，新时代以学生的核心素养为本的“新听力教学”，应该把核心放在学生听力技能、听力认知策略的培养上，要让学生能够真正听懂，培养他们较好的听力文化品格和思维品质。针对不同难度和类型的听力材料，能够很好地应用个性化的听力策略，能够高质量地获得信息文本中的重要信息，能够结合翻译和写作实现综合语言学习的目的。[6]78-81所以高职生的听力课堂要凸显特色，最主要的一个要素就是要以听力教学的实践性为引导，构建适合学生语言基础的特色化听力课堂。这里的特色化高职英语听力课堂包含以下几个主要元素：（1）语言材料要具有趣味性和时代性。老师不能仅仅局限于听力教材的内容，而是需要结合学生的总体特点和时代教育内容，通过网络资源和书本教辅资源有机融合听力材料，把这些材料设计成情景化和生动化的语言交流资源，能够把学生与老师之间的有机交流充分调动起来。提升听力课堂实践比率，提高学生的听力水平。[7]134（2）多元技能原则。一些高职老师认为听力教学就是单一地培养高职生的听力技巧，割断听力与写作、听力与阅读、听力与翻译之间的有机关系，所以整个听力教学就是听力设备播放听力录音，老师一旁监管，学生听材料，然后完成相应的练习题，最后老师来给出正确答案。这样的一个过程很简单很单一，但是往往不能很好地培养他们的认知策略。所以必须要听读结合，听说结合，听读结束后，需要把一些重要的听力材料转换成汉语文字，或者改写其中的部分内容，作为学生语言综合练习的抓手。（3）听力的评价手段要客观多元。要把学生的自评、教师的评价和小组评价有机结合起来，有测试、有过程比拼、有听力作业的反馈，还有学生对听力材料中语境文化的感悟之类的小作业。这些多元综合听力评价方式能够更好地培养学生的认知策略，全面提升他们听说读写和翻译的综合素养。英语老师要关注情感策略的应用，要合理设置听力课堂教学目标的难易度，要鼓励学生，激励学生，用适合他们的方法来培养他们自信、仔细、乐观、爱分析、善于合作、敢于挑战的积极情感态度，只有这样，课堂的参与度和学生听力训练的自我价值感才会被提升。这也是情感策略对于高职英语特色化听力课堂构建至关重要的原因。 参考文献： [1] 王晓静. 基于认知策略理论的高职英语听力教学模式研究[J]. 外语教学，2016（2）：65-68. [2] 项莉，吴巧巧，方江南. 元认知策略在高职英语听力教学中的运用[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版），2007（11）：195-196. [3] 盛仁泽. 元认知策略观照下的听力理解和附带词汇习得[J]. 中国成人教育，2011（09）：156-157. [4] 凌茜，杨梅荣，杨改学. 基于网络的非英语专业大一新生英语听力学习策略实证研究. 外语电化教学，2012（01）：63-67. [5] 邓莉.基于元认知策略的高职英语听力教学实证研究[J]. 教育与职业，2011（24）：165-167. An Empirical Study of English Listening Teaching in Higher Vocational Colleges Based on Metacognitive Strategies YI Xiaoqin （Huanggang Vocational and Technical College， Huanggang 438002， China） Abstract： Cognitive strategies， metacognitive strategies and emotional strategies are good psychological cognitive guarantees to cultivate vocational students'comprehensive listening ability. They are also the key to the sustainable development of vocational students' comprehensive listening ability. They should change from teachers'guidance to vocational students' own leadership. They can steadily improve their listening skills by using listening activities both inside and outside the classroom. This paper focuses on the construction needs of vocational students'cognitive strategies， the implications of cognitive strategies in their listening behavior， and the development needs of their comprehensive language input ability， and constructs three aspects of classroom teaching design of Vocational English listening based on cognitive strategies， which can well point out the direction for the future development of Vocational English listening ability. Keywords： cognitive strategies; system construction; higher vocational English listening; classroom exploration （責任编辑：程勇） 收稿日期： 2019-06-28 作者简介： 伊小琴（1973-），女，副教授，硕士，研究方向：高职英语教学。 |
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