| 标题 | “四师型”教师制度对职校师资队伍建设的作用 |
| 范文 | 付德光 摘 要：本文首先对“四师型”教师的内涵进行了介绍，并重点阐述了其对职业院校提高管理质量、激发教师活力、促进学生健康发展、提高社会服务能力等方面的积极作用，最后指出了培养“四师型”教师的主要途径和激励措施。 关键词：“四师型” 职业院校教育 培养途径 激励措施 拥有一支高水平的教师队伍是职业院校促进内涵发展、提高教学质量的前提条件。目前我国经过近二十年的实践探索，各职业院校通过师资培养，建立了自己的“双师型”教师队伍，个别学校进一步培养出“三能”教师。笔者学校从2011年起提出建立“四师型”教师队伍以来，通过制定一系列政策措施，使教师的技能水平、心理咨询能力、职业指导和创业指导等能力得到了很大提高，学校的师资队伍得到进一步的发展和壮大。下面就培养“四师型”教师的具体做法做一些阐述。 一、“四师型”教师的内涵 “四师型”教师是指同时具有讲师、技师、心理咨询师、创业咨询师资格的专业教师。讲师是指具有助理讲师、讲师或高级讲师等专业技术职务的教师；技师是指具有技师或高级技师职业资格的教师；创业咨询师是指具有创业咨询师、企业培训师或职业指导师职业资格的教师。 二、建立“四师型”教师制度对学校发展的积极作用 一所学校能否成为名校，关键看是否有名师。从职业名校的发展历程来看，都无一例外地在师资队伍建设上下大力气，只要建立促进师资队伍发展的制度，制定激发教师活力的具体措施，学校就具有不断上升的空间，很快就会占领职业教育的制高点。“四师型”教师制度，无疑是形成优良师资队伍和培养名师的有效举措。 1.“四师型”教师队伍让学校师资管理有抓手 在师资队伍管理上，只有学校掌握主动权，教师才能服从学校管理，服务于学校发展大局，整个师资队伍才有活力。然而，学校在教师晋升空间上却没有太多主动权，因为教师晋升都是沿着专业技术职称的道路攀行，学校在教师管理上也大多是依赖于教师职称的标准，但目前职称评定面临很多问题，要么定岗人员已满，无法调动教师的积极性，要么有空岗，教育一线实绩突出的教师也要论资排辈等机会，机会来了，定岗人员也满了。这种情况导致许多教师缺少前进的动力。实行“四师型”教师制度后，激发了教师参加继续教育的热情，原来只教理论课的教师主动学习技能课程，考取第二、第三专业技能证书，主动承担心理健康、就业指导、创业指导等课程及企业培训的教学任务，促进了教学工作的发展。通过这种教师制度改革，选拔出基层工作扎实、业务能力强的一批优秀教师。 2.“四师型”教师队伍能激发教师内在动力 每一位教师都有一种被认可的欲望，而单一的教师职称，并不能给年轻教师独当一面的机会，也就不能激发教师专业发展的自觉性。“四师型”教师制度，给年轻教师带来了更多的机会与发展空间。以前是教师被动地接受任务，现在是教师主动请求参加培训、外出研修，主动要求承担更多的任务。笔者学校有位年轻教师，他认为当了职业院校的教师自己的才能被埋没了，于是没有职业幸福感，在专业上基本停滞不前。实行“四师型”教师制度后，他主动要求承担心理健康课程、企业培训课程和学生第二技能培训工作，因为成绩突出、工作业绩极佳，如今有了以自己名字命名的大师工作室。 3.“四师型”教师队伍能促进学生健康发展 选择职业院校的学生大多数是因为中考、高考分数较低，无奈进入职业院校学技术的，导致大部分学生进入职业院校后存在自卑心理；从年龄结构看，在校生正处于青春发育期，心理状态还未成熟，问题学生也越来越多。在这种情况下，教师应及时对其进行生活辅导、心理疏导和价值观指导，帮助学生正确对待困难，承受挫折，学会调节情绪，培养学生自信、宽容、坚韧的品德，提高心理素质，促进学生的健康成长。 笔者学校现有61名心理咨询师，多数承担班级管理和心理咨询的任务，经常与学生通过电话或面对面地进行交流，对学生提出的感情问题、交友问题、家庭问题等给予耐心指导和帮助，通过沟通和交流，促进了学生身心的健康发展。 4.“四师型”教师队伍能提高社会服务能力 我国经济发展的现状赋予职业教育新的使命，要求职业院校提升社会服务能力，以满足社会成员多样化学习和人的全面发展需要。所以职业院校应坚持学历教育和短期培训并举，积极开展各类非学历教育培训工作。教师是实施职业培训的关键资源。通过“四师型”教师的培养，解决了大部分教师缺乏实践经验及知识老化的问题。 近几年，笔者学校每年培训企业员工及社会人员有4 000余人，与全日制在校生培训规模相当。通过培训满意度测评显示，学员对“四师型”教师的满意度高达98%以上，与此同时也扩大了笔者学校的社会知名度和影响力。 三、“四师型”教师的培养途径 1.通过多元化培训，提升教师专业理论水平 制定切实可行的“四师型”教师培养计划，选派骨干教师参加国家级、省级、市级有关部门组织的教育培训活动，以此提升教师专业理论和技能水平；聘请知名专家进行教育学、心理学、创业知识培训及职业能力评价确保教师水平达到“四师型”教师的能力要求。 2.通过企业实践活动，学习新技术新工艺 制定教师定期到各知名企业锻炼实习的制度，为“四师型”教师搭建了实训平台。根据所教专业安排教师到企业生产一线中去，通过参与企业管理、技术应用、技术革新等一系列活动，学习到所教专业在生产实践中的新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准。然后再把学到的新知识引入课堂，以此来提高课堂教学的有效性和实用性，使所培养的人才主动与企业接轨、与市场接轨。 3.依托省市级公共实训基地培养教师 省市级公共实训基地具有优质的教学资源，安排教师进入基地学习，能得到企业专家和职教专家的指导，让教师及时了解新标准、新技术、新理念，提高了教师的综合业务水平。 4.依托校内外技能大师工作室培养教师 安排专业教师加入到校内技能大师工作室或校企合作企业的技能大师工作室学习，可发挥高水平教师“传、帮、带”的作用，通过专业教学团队对新教师有针对性的培训指导，提高了新教师的教研能力和教学水平。 四、激励措施 1.建立“首席技师”制度 设立“首席技师”职位，切实发挥高技能人才的示范引领作用。首席技师优先从“四师型”教师中选拔，并推荐首席技师参加上一级突出贡献的技师评选。 2.提供必要的经费支持 对选派外出培训，参加技师、心理咨询、创业咨询等职业（工种）培训并取得职业资格证书的，学校给予相应的补助。 3.关注“四师型”教师发展 对取得“四师型”资格的教师，在考核评优、参加培训、职务聘任、职称评聘等方面予以傾斜，形成“四师型”教师的长效管理机制。 师资队伍建设是学校发展的中心，是专业建设的核心，实施“四师型”教师培养制度，会将师资队伍建设从提高学历、调整结构等表层现象转向更为深层的特色建设上来，这对建立一支结构合理、素质优良、业务精湛的可持续发展的师资队伍，具有十分重要的意义。 （作者单位：济宁市工业技师学院） |
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