| 标题 | 怎样提高技校学生应用文写作能力 |
| 范文 | 王素芳++周智平 摘 要：应用文写作在社会交际活动中运用非常广泛，但受诸多因素的影响，技工院校进行实际教学安排时，未能引起足够重視，学生的写作实践也得不到有效锻炼。本文针对技工院校应用文教学现状，对如何提高学生应用文写作能力教学做了探讨和阐述。 关键词：技工院校 提高 应用文写作 随着知识经济时代和信息社会的到来，应用文的使用日益频繁，应用文凭借它特有的“实用、简明、真实、规范”等特点在人们的现实生活中发挥着重要作用，逐渐成为21世纪人们的一项重要的技能或一种基本的生存手段、工作方式。著名教育家叶圣陶先生曾说过：我们可以不会写小说、诗歌，但一定要能写工作、生活中的实用文体，而且非写得既通顺又扎实不可。 能根据工作的需要撰写内容正确、格式规范的应用文是技校毕业生一项基本的岗位技能，同时也是一种综合素质，更是他们个人生活和发展的必备能力。可现阶段许多技校学生写作能力偏低，有的甚至写不出规范的请假条、申请书，不会将生活中常见的启事、公告、通知等文种相互通用；毕业生不会写简历、求职信等等。因此，在技工院校重视应用文教学很有必要。 一、应用文写作教学现状 技校老师普遍反映，在技校，文化课难教，尤其是理论性较强的写作课，简直是对牛弹琴，教师讲得口干舌燥，可学生却听得昏昏欲睡，教师停下不讲了，要学生练习写作，他们大眼瞪小眼，甚至连个标题也写不出来。造成这种现状的原因是多方面的。 1.社会与学校的原因 人们大多认为，技校就是以学技术为主，文化课程可有可无。而许多技校也为了投其所好，将实践操作能力排在首位，专业理论退居二位，文化理论如语文、德育、写作等成了填空课，没课安排了，又不能让学生自习太多，就安排这些课程。且在文化课中，应用文写作又低一等。所以很多班级临近毕业、学生就要下厂实习了都未上过写作课；安排上写作课的是即将离校的毕业班，除了忙于找工作的，剩下的寥寥无几的学生也是一心等下厂消息，哪有心思坐下认真学写这种死板的文体？学生们也认为，学校之所以将这门课程安排在最后，肯定是无关紧要的课程，无需费心去学它了。事实也似乎印证了这一点：专业理论、实操能力不过关，考证没戏；考证没戏，毕业证也成了泡影；但写作零分也不一定会影响拿毕业证。 2.课程原因 应用文不同于生动有趣的文学性强的文章，它形象性语言少，语言要求平实、简洁、准确，不需要粉饰。如果是公文，还应庄重。它注重实用性，写作目的主要是解决生活、工作中遇到的问题，所以要求写作时要实事求是、准确客观。每一个文种还有其相应的固定格式、结构，甚至是特有的语气、语调等等。这些导致它内容枯燥无味、格式死板，学习过程单调，所以很难激发学生的学习兴趣。 3.学生原因 大多数技校学生是由于当年对文化课不感兴趣或文化基础知识不够扎实才选择了读技校，他们的写作基础薄弱及语言运用能力较差，又缺乏应用文实际应用经验，学生普遍对应用文写作存在畏难心理。同时，由于学生尚未踏入社会，体会不到应用文写作在现实生活中的重要性。所以，他们很少愿意去克服畏难情绪，主动学习，学习应用文写作的效果也就可想而知了。 4.教师原因 部分任课教师跟不上时代的步伐，一直采用传统的填鸭式教学模式，以讲理论为主，一节课下来，可以说是“春风吹不起半点涟漪”。学生有心学，也坚持不了几分钟，学会了写标题就不错了。 总之，诸多原因导致目前在技工院校的教学实践中，应用文写作课程教学的效果不理想，教师的教和学生的学都举步维艰。怎样才能让技校学生真正接受、喜爱、主动学习应用文写作，切实提高应用文写作能力呢？ 二、提高技校学生应用文写作能力的途径和方法 1.调整课程设置，科学安排教学 笔者认为，学校应该将应用文写作课程安排在学生刚入学的第一学期或第一学年，这样学生学习的效果会更好。 一是学生不会产生错觉，认为该课程是可有可无的。 二是学生刚从一个非常重视文化基础教学的环境中来，对于文化理论的教育和学习，有较深刻的认知，他们学习起来也相应主动多了。而专业理论与实操课稍微靠后安排，绝不会影响学生学习的积极性。因为他们明白，就读技工学校，学不好专业理论，掌握不了专业技能，文凭就拿不到，工作就别想找，就等于白白地浪费了几年青春。 2.优化教学模式，提高教学效果 兴趣是最好的老师，它是促进学生智力、能力发展的最大动力。如果学生对学习有浓厚的兴趣，那么他们就会积极主动地去探索，即使遇到困难也不会退缩。而应用文本身是单调枯燥的，学生很难对它感兴趣，这就要求教师要用自己的知识、技巧、能力等去激发学生的兴趣。 （1）突出应用文文体的实用性。美国心理学家和教育家及高职教育倡导者布鲁纳说过：“使学生对一门学科感兴趣的最好办法是务必使之知道这门学科是值得学习的。”绝大部分学生会为有用而学，他们之所以愿意学技术，也是因为他们认为技术对他将来的求职有用。教师应抓住这种心理，强调应用文写作能力是合格的技校毕业生必备的一项基本技能，运用身边生活、工作中的典型事例，让学生真正明白应用文写作对其就业、个人发展及生活有帮助。这样的引导，可以激发学生的写作动机和兴趣。 （2）采用多媒体教学手段。多媒体教学能集图像、文字、声音于一体，对人的吸引力远远大于从教师口中发出的单调的声音。这就要求教师在备课上要下足工夫，制作精美的课件，将枯燥的知识融于其中，让学生在愉悦的欣赏过程中轻松地学到知识。 （3）灵活运用案例教学。真实的故事对人有强烈的吸引力。现在信息很发达，普通人、名人，国内、国外发生的有影响的事大家都能立马知道。教师平日要多关注网络、新闻，去伪存真，将对教学有用的真实材料保留下来，甚至可以用笔记下来，以免遗忘，等教到相关知识时，将之信手拈来，佐证自己所说的，一定能起到意想不到的作用。 如教凭证性条据时，笔者就用了2008年央视二台播放的一个假造條据以讹诈金钱的案例，学生听得聚精会神，边听边思索怎样为被告洗刷不白之冤，同时也明白了凭证性条据的法律效应及写作时应注意的事项。用真实的案例教育学生，不学会这类应用文写作，生活中可能要摔大跟头。这远比絮絮叨叨地强调它的重要性效果要好得多。当然案例的选择要典型、新颖、贴近生活。 （4）创设职业岗位情境。传统的应用文写作教学，教师多是把书本上的理论照搬到课堂，教师讲得费劲，学生听得抽象，也索然无味，写作时还是无从下笔。新编的《应用文写作》一书虽然为每种文种的教学都编排了任务和情境，但有的情境与学生的实际仍有距离，难以激发他们的兴趣。教师在讲解时不能生搬硬套，而应根据学生所学的专业，在课堂上创设出不同专业的岗位群、职业环境等，让学生扮演其中的角色，以角色的身份去构思、去写作。这样让学生参与其中，有身临其境之感，兴趣自然也有了。 （5）充分调动学生的竞争意识。十几岁的学生好胜心强、不愿意服输，哪怕是对方的字写得好，也会激励他把字练好。教师可以利用这一点，让他们通过相互批改作业，发现自身的不足和错误、对方的优点和长处；同时教师还要表扬作业做得好或批改认真、正确的学生。学生们大多不愿意将自己的缺点和错误暴露在同伴面前，也希望得到教师的表扬，于是会暗暗地形成一种竞争的心理，这会使他们在做作业时会注意尽量少出错误。避免出错误的唯一办法是上课认真听讲，这样他们课堂学习也就积极主动多了。 3.紧扣专业特点，优化教学内容 《应用文写作》一书包括了二十多种文种，但不是每个学生都必须学会所有文种的写作。一是课时不够，笔者学校在这门课程上只安排40课时；二是在我们的生活与工作中，并不会用到所有的应用文，无需平均用力，要想面面俱到，最后会是面面俱不到。这就要求教师要根据学生所学的专业来精心挑选与学生将来发展和深造相关的文种反复练习，将与专业联系不紧密的文种大胆删去。如文秘专业班的学生要对通知、公告等运用自如，还应增加书上没有的会议记录，介绍信、证明信写作等内容。动漫、设计专业的学生应熟悉广告文案制作等。 4.注重课堂练习，提高写作水平 应用文写作教学不同于其他文体要条分缕析，精讲多练在应用文写作的教学中效果会更好。结合例文，讲清文体的特点、基本格式和写作要点即可。因为这门课的重点和难点都是写作，能力又是写出来的。教师与其在讲台上滔滔不绝地讲，还不如选择惜字如金，让学生多练多写，教师看出错误才引导指正，这样让学生在练习中发现不足、巩固已学知识，印象会更深刻。另外设计练习时，应注意从易到难、循序渐进，不要挫伤学生的学习积极性。 三、小结 技校应用文教学虽处于困难重重的境地，但只要教师根据学生实际，精心设计课堂，不断完善教学方法，激发学生的写作兴趣，强化写作训练，技校学生定能正确、熟练地掌握应用文的写作，在今后的学习、工作、生活中运用自如，技校应用文写作的教学定能迎来明媚的春天。 参考文献： [1]广东省职业技术教研室编.应用文写作[M].广州：广东教育出版社，2011. [2]劳动和社会保障部教材办公室组织编写.应用文写作指导[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2006. [3]冯文秀.职校语文教学应重视应用文写作训练[J].现代语文，2011（2）. |
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