| 标题 | 分层教学在数控高级工培养中的实践与研究 |
| 范文 | 宣国强 摘 要：数控高级工班学生学习基础参差不齐、技能水平差距较大、性格各异，传统的班级授课制教学不能满足不同层次学生的发展需要，而分层教学法则能很好地将因材施教落到实处，促进每一位学生在原有的基础上都得到提高。本文从分层教学的概念和内涵、分层教学的必要性、数控高级工分层教学的现状、分层教学的实施和成效五个方面来探讨分层教学在数控高级工培养中的应用。 关键词：分层教学 数控高级工 因材施教 教学成效 近年来，许多企业在发展过程中都遇到了不同程度的技工荒现象，数控高技能人才更是屈指可数，这已成为制约经济发展的重要因素，当然也为中职数控高技能人才的培养带来了契机。笔者学校自建立技师学院以来，大力开拓高级工以上人才的培养，在数控高级工班大胆进行了分层教学的尝试和探索，取得了一定的成效，毕业生供不应求。一、分层教学的概念和内涵 我国学校班级普遍人数多，完全采用个性化教学，虽然是因材施教，但效率太低，不符合我国教育水平的现状。所谓分层教学，就是在班级授课制条件下，将学习基础、技能水平、兴趣爱好等相近的学生分成同一层，有针对性地制定教学目标、确定教学内容、选择教学方法开展教学，以保证每一位学生在原有的基础上都有所提高，从而促使每位学生的全面发展。 分层教学的目的是为了学生的全面发展，不管是“尖子生”还是成绩较差的学生，教师都要在教学中帮助他们找到自己努力的目标、看到前进的方向、获得发展的动力。分层教学的内涵可以从几个不同的方面来理解。分层教学是一种教学方式，学生的学习基础不同、学习能力不同，教师对学生的教学要求与教学方法也就不同；分层教学是一种教学手段，教师可以将班级按好、中、差分成优生层、提高层、基础层三个层次，然后区别对待三个层次开展教学活动；分层教学是学生个性发展的一种教学组织形式，它充分考虑到学生存在的巨大差异性，力求每位学生都能得到最优发展。二、分层教学的必要性 一是分层教学有利于因材施教的落实。中职学生基础参差不齐，学生与学生之间的差异大。分层教学要求教师因材施教，使不同层次学生的学习需求与教学内容有机统一，有利于优生层特长的发展、提高层学生在原有的基础上得到提高，也有利于基础层学生的个别辅导。 二是分层教学有利于全体学生的发展和提高。分层教学注重学生个性化的发展，注重全体学生的共同提高。学生容易获得成就感，有利于他们学习自信心的增强，是对学生的充分尊重。 三是分层教学有利于建立和谐的师生关系。分层教学使得师生之间单独接触的机会增加，有利于师生之间建立良好的关系，同时学生自主学习和发展空间更大，有问题可以及时与教师进行探讨，有利于提高实训教学效果。 四是分层教学有利于提高教学效率。采用分层教学，教师可以对优生层学生采用更高的教学目标进行教学，有利于高技能人才的发展。对于学习成绩较差的学生来说，也不必在还没搞懂前面基础知识的情况下，拼命去学新知识和技能。三、数控高级工培养分层教学现状 一是从培养计划看，课务安排缺乏层次性。有的学校在一年级学生还没学完机械识图课程，就已经开设AUTOCAD应用课程，二年级还没学完数控车编程与加工课程，就已开设CAD/CAM软件应用课程，不利于知识的掌握。 二是从培养工种看，没有按工种分层教学。很多学校为图方便，不尊重学生的意愿，而是由教务处统一规定每个班学什么工种、考什么资格证。 三是从培养档次看，培养人才缺乏层次性。浙江省每年几十万的中职毕业生，绝大多数学校只培养数控中级工，高级工数量不大，预备技师更是少之又少。 四是从培养方法看，没有采用分层教学法。随着普通高中和高校的不断扩招，职校生源质量下降，学生之间的基础、能力、兴趣差异不断扩大，传统的班级授课制已经不能满足教学的发展，往往出现优等生吃不饱等现象。 五是从考核评价看，没有考虑中职学生的多层次性。多数学校考核评价过于单一，仅凭一张试卷进行理论测试，仅凭一张图纸进行技能考核。考核时往往出现优生层学生感觉过于简单，基础层学生又感觉力不从心的情况。四、数控高级工培养中分层教学的实施 中职学生多数学习成绩不是很理想，有些就是所谓的成绩较差的学生，少数成绩比较好的是家庭经济比较困难的学生，学生呈现多层次性，学校在高级工培养中，需综合考虑各方面因素进行分层教学。 1.课程分层 数控高级工技能教学离不开各门具体课程的教学。数控高级工的培养主要要做好核心能力、行业通用能力和职业特定能力的培养。第一、二年主要是培养学生与人交流、与人合作、数字應用、信息处理、解决问题等核心能力，可以开设机械识图课程、数控机械基础课程等。第三年重点是培养学生机械识图与绘图、零件质量检测、设计与分析、工量刀具的选择、简单零件的机械加工等行业通用能力，可以开设AUTOCAD应用课程、测量技术课程、工程材料课程、普通车床加工技术课程、数控车编程与加工课程等。第四、五年重在培养数控高级工特定的职业能力，可以开设数控铣（加工中心）编程与加工课程、CAD/CAM软件应用课程、数控机床结构与控制课程、数控设备故障分析与维修课程等。 2.工种分层 对数控高级工班的学生来说，总体目标是达到高级工技能水平。数控技术的工种很多，适合中职学校培养的主要有数控操作、数控编程、数控机床维护和维修等工种。由于数控设备有数控车床、数控铣床、加工中心等多种类型，因而对应的设备操作工也有数控车床工、数控铣床工、加工中心等多种类型。同理，数控编程员可以分为数控车编程员、数控铣编程员、加工中心编程员，数控机床维护和维修工可以分为数控车维护和维修工、数控铣维护和维修工、加工中心维护和维修工。学生结合自己的的兴趣爱好，职业能力强的可以选择加工中心类的、维护和维修工的岗位，职业能力较差的可以选择数控车的、操作类的岗位。 3.学生分层 现代教育倡导自主、合作、探究的理念，同工种学生采用隐性分层的方法来进行分组。在数控实训过程中，根据学生的基础知识、应用能力、技能水平和兴趣爱好不同，把学生分成优生层、提高层和基础层三个层次。按照组内异质、组间同质把一个班级分成相对平均的若干小组，每个组内都包含有优生层、提高层和基础层的学生。每个组设组长一名，其他成员模拟企业岗位分别设立检查员、记录员、操作员、工艺员、程序员等，组长经常轮换，让每个学生都有机会成为管理人员，充分调动每个学生的积极性，提高组织能力。同组学生互相合作，小组与小组之间互相竞争，有利于学生合作和竞争意识的培养。对于优生层、提高层的学生，培养目标是达到高级工以上水平，对于基础层的学生，培养目标是达到中级技能水平。 4.教学分层 教学分层包括教学目标、教学内容、教学方式、教学辅导等的分层。教师在备课时首先要有统一的高技能人才培养目标，同时要针对不同学生水平的差异，分层制订教学目标和选择不同的教学内容，确定教学方案，力求使不同学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。如在布置实训任务时，教师让技能水平高的学生加工难度高、精度高的零件，并进行重点指导，扩大学生掌握技能的广度与深度，使他们成为技能选手，树立典型，“以点带面”带动组内学生共同进步；让水平稍差点的完成加工难度低、精度低的零件，加强对学生的个别辅导，根据学生情况，有针对性地进行数控编程、制订工艺路线、选择切削用量、零件精度检测的强化。在综合实训项目，教师通过分解实训模块和知识点，分层安排组内不同学生完成教学任务，让组内各位成员通过共同完成一个项目得到协调发展。 5.评价分层 在数控高级工培养与教学中，教师要及时对学生出现的情况作出评价，促进学生进步。对于不同层次的学生，教师要按不同的考核标准和要求分层评价。同一张图纸，评分标准可以不一样，对优生图纸尺寸精度和形位公差的要求可以高一些，在评价时达不到尺寸精度，扣分更严格些。而基础层学生可以降低尺寸精度，形位公差甚至可以不作要求。通过不同评价标准来评价学生，使得每一位学生都获得成就感，学习更有信心。在学生技能考核时，教师也可以针对不同层次的学生，安排不同难易程度的试题。如让优生层选择难试较大的配合件，提高层选择较为复杂的单件，基础层学生选择一般难度的单件。技能考核结束，教师要及时针对学生存在的问题进行分层矫正，通过补课、个别辅导等方法帮助学生逐步达到高级工水平。五、分层教学的成效 通过分层教学，笔者学校教学质量得到了明显的提高，数控高级工班学生高级工通过率达到98%。在整个教学过程中学生成为教学的主体，学生可以自主选择与自己的基础、能力、水平相适应的教学層次；教师不再是教学的中心人物，而是教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者，成为学生的亲密伙伴。全体学生都觉得自己受到了教师的重视，在教师的帮助下，每位学生都有自己容易达到的学习目标，都有适合自己的学习内容，学习有成就感，潜能得到极大的发挥，不同层次学生的学习积极性都得到了很好的发挥，学生在原有的基础上都得到了提高，因材施教得到了落实。 参考文献： [1]葛小兵.分层教学在数控实训教学中的应用[J].科技信息，2011（24）. [2]王学成.试论工学情境结合下的职业能力分层培养[J].职业教育研究，2010（11）. （作者单位：诸暨技师学院） |
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