| 标题 | 国外职教观对我国培养中职学生核心能力的借鉴意义 |
| 范文 | 邱薇瑜 摘 要：随着世界产业结构的不断调整，培养中职学生的核心能力成为世界各国职业教育改革的一大趋势。我国正在进行经济的转型升级，高素质技能人才缺乏，中等职业教育在校生数量与预设目标存在差距。因此，我国可以从其他各国借鉴经验，构建学生的核心素养。 关键词：中职学生 核心能力 国外 职业教育 随着世界产业结构的不断调整，人力资源开发的不断深入，世界各国职业教育正进行着一系列改革，尤其以“双元制”著称的德国职业教育就是以培养适应工业4.0发展、能直接变成生产要素的蓝领阶层为目标。我国也面临着市场经济的转型，2015年《政府工作报告》中首次提出实施“中国制造2025”，即坚持“创新驱动、智能转型、强化基础、绿色发展，结构优化、人才为本”的方针，加快从“制造大国”转向“制造强国”。在2017年李克强总理主持召开的国务院常务会议又指出：“要促进整个制造业向智能化、绿色化和服务型升级，加快建设制造强国。”十九大报告中有“教育优先、就业优先”的两个“优先”提法。这说明职业教育既属于优先发展的事业，又因为是就业导向的特殊教育，属于教育中更加优先发展的事业。一、当前我国中职教育存在的问题 占据“双优先”位置的职业教育，现状却不容乐观。2017年7月教育部公布的《全国教育事业发展统计公报》统计，截至2016年，我国中等职业教育学校（包括普通中等专业学校、职业高中、技工学校和成人中等专业学校）共有1.09万所，比上年减少309所；中等职业教育招生593.34万人，比上年减少7.91万人；中等职业教育在校生1599.01万人，比上年减少57.69万人，占高中阶段教育在校生总数的40.28%。 我国中等职业教育的办学规模连年萎缩，这与教育部的新闻发布会材料《中等职业教育改革发展的思路与举措》中明确提出“大力发展中等职业教育是党中央、国务院根据我国经济社会发展实际做出的正确决策和部署，提出要合理确定普通高中和中等职业学校招生比例，总体保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当”的要求有很大差距。1599.01万人在校生与中国教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中确立的实现“2020年中等职业教育在校生2350万人”的目标存在较大差距。 除去中国适龄人口逐步减少的因素外，面对中国职业教育在校生人数与预设目标存在巨大缺口的现状，为切实有效地实现《高中阶段教育普及攻坚计划（2017—2010年）》中提出的“牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，巩固提高中等职业教育发展水平，实现普通高中教育和中等职业教育协调发展”目标，职业教育工作者应该考虑的是：如何改变家长和孩子的择校观念，并提高学校的办学质量；如何改革职业教育落后的教育模式，提升中职生在市场竞争中的职业核心能力，培养现代企业所需的高素质技能型人才；如何使中职生真正学有兴趣、学有所获、学以致用，增强中职毕业生与企业的契合度和市场的接受度。因此，从党中央、教育部到个体学校，重视对中等职业学校学生核心能力的培养，既是现实原因所致，也是解决现实问题所需。二、国外职业教育重视培养学生的核心能力 职业核心能力是指职业岗位中除专业能力之外的基本能力，它适用于其他任何职业，能适应岗位的不断变换，是伴随终身的可持续发展能力。这种能力在我国大陆和台湾地区称之为“核心能力”，香港地区称为“基础技能”或“共同能力”；德国、新加坡、澳大利亚叫“关键能力”；美国称它为“基本能力”，在美国测评协会的“技能测评体系”中称之为“软技能”等。核心能力概念最早是由德国的梅滕斯在《关键能力——现代社会的教育革命》中提出：教育在核心能力培养中具有重要意义，能力培育应贯穿到劳动者整个职业生涯的培训中。关键能力具体包括专业技能和专业知识以外的能力，是从事任何一种岗位都必不可少的基本能力，并且这种能力已成为员工的基本素养，能够使之在不断变化的环境中获得新的职业知识和技能。所以这种跨越职业、可携带迁移的核心能力概念，一经提出即被世界各国所推崇，并成为各国职业教育改革的一大趋势。 美国对学生进行的核心能力培养被称为思考力式的培养。美国教育部门规定教育机构制订计划的标准中必须有两条：尝试把各个领域分类，按职业群确定共同的核心技术技能；除了扎实的专业技术和技能外，新参与的学院需要训练“可雇佣性技能”。2012年美国教育部职业与成人教育办公室发布的《投资于美国的未来：职业技术教育变革蓝图》（简称BTCTE）中明确指出：高质量、有效的CTE项目，应着重培养劳动者能够进入高等学府学习、获得职业生涯成功、个体生活成功的基本素养。具体包括核心学术能力以及某一专业领域的专业知识。 20世纪80年代以来，英国教育部采取了一系列职業教育改革措施，其中在国家课程与资格委员会的管理和规划下，开发了较完善的核心能力国家标准体系和较成熟的核心能力开发模式，从而使核心能力的培养成为各级各类职业培训机构的关键目标和重要内容。核心能力的开发不仅建立了普通教育和职业教育的联系，为英国建立国家职业资格体系找到了统一的基础，也对提高劳动力素质及推动经济发展产生了重要影响。 印度职业教育体系中最突出的是IT职业教育，尽管印度软件业发展历史并不长，但发展迅速。IT产业是一个知识驱动的产业，它需要一个高度熟练的专业人员构成的团队才能实现。对此，印度IT职业教育重点培育员工的职业化核心技能，以印度著名软件人才培训机构NIIT为例，它的培训主要包括两方面的核心技能：一是职业资质培训，既包括学历认证也包括资格认证；二是通用管理能力，即人际关系处理能力和训练员工团结协作能力，以更好地适应未来的职业化需求。三、对我国职业教育的启示 培养中职生的核心素养已成为现代职业教育的发展趋势，应把学生核心能力的培养落实到平时的课程中，从各方面提高学生的关键能力和必备品质。 1.更新职业教育核心能力标准体系 英国建立的职业核心能力国家标准体系由6个单元组成，每个单元分为5个等级，每个等级有2～4个要素，呈阶梯式进步过程。我国也在1998年开始研究开发，劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中提出8项核心能力培训测评体系，在2008年基本完成测评体系的建设工作。但又一个十年即将过去，在这十年中，我国经济发展更快，多媒体信息技术更新更快，产业结构升级换代更快，新旧职业交替更快，劳动力流动更快，这意味着职业核心能力的开发也要与时俱进，制定针对性和操作性更强的核心能力测评标准，完善教材编写和题库建设，组织系统的师资培训和示范性培训，才能有利于提高中职生能力培训考评的针对性和有效率。 2.建立新型的课程结构与教学模式 我国传统职业教学模式重视专业技能的传授，却忽略就业培训。随着国外职教改革中开设融学术与职业内容为一体的综合课，建设科学训练中心的影响，近年来，我国各校也开设了多种多样的“创业指南课”，开展各种课外活动，成立兴趣社团，组织技能比武，进行创业计划大赛，带领学生参加社会实践，模拟实际操作环境等。比如笔者学校富有特色的省级优秀社团“西点社”，就开发了一套适合在校学生、适应市场需求的西式西点教材，开设课程进行创业活动，不仅做出来的产品可对校内出售，回收成本，激发学生创业创新的意识，还能组织学生利用特长进行志愿服务，回馈社会。 3.营造开放型的职业教育风格 近年来印度的软件产业迅速崛起，这离不开IT职业教育的发展。学员间的合作、谈判、培训等交流，会在联谊会、咖啡屋、餐饮娱乐行业中的非正式场所进行，这样轻松和谐的环境更有利于信息、技术等要素在教育空间上的扩散。因此，教师要扩大优质教育资源引进，建设开放型职业教育风格体系，还要有开放包容的姿态，去迎合年轻人的心态，塑造现代职业素养观。比如中职学校可以采用开放式的教育环境与教育资源，在授课时让学生感受到自由轻松，主动接受企业文化。再比如开办一些别具特色的社团，“cosplay社”“微电影社”“轮滑社”“街舞社”等，即符合00后的喜好、與时俱进的新社团。 必须建立与国际职业教育同步的核心素养观，要从面向未来社会发展的趋势去构建学生能适应社会变迁的核心素养，并且随着社会发展具备不同的内涵，使中职生的职业能力不再局限于具体岗位的专门知识与技能，而是核心思维、核心行为、核心能力、核心精神的综合体现。这样高素质的中职毕业生才能符合现代企业需求，避免失业，才能促进地方经济发展，推动我国国民经济持续健康发展。 参考文献： [1]刘晓音，王琳，张济.国外学校职业道德教育理念与模式研究[J].河北师范大学学报，2010（11）. [2]王智礼.谈现代中职生创业能力的培养[J].当代教育教学研究与实践，2002（8）. [3]杨福家.中外职业教育观之差异[J].求是，2009（6）. [4]张廷海，张庆亮.印度IT职业教育经验及对我国的启示[J].中国高教研究，2014（12）. [5]童晓燕.职业教育中关键能力的培养研究[D].苏州：苏州大学，2010. （作者单位：江苏省张家港市第二职业高级中学） |
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