| 标题 | 浅谈任务驱动教学法 在技工院校语文口语表达能力教学中的应用 |
| 范文 | 富爽 摘 要：口语表达能力是技工院校学生就业后生存、成长必须具备的个人能力，但技工院校学生普遍存在语言基础薄弱、口语表达能力差的问题，所以在语文课堂上探尋提高学生口语表达能力的方法尤为重要。本文结合职业核心能力要求，运用任务驱动教学法，从教学理念、教学准备、教学设计和教学活动四个方面，以语文课本“口语交际：一分钟自我介绍”一课为例，对如何通过课堂教学提高技校生口语表达能力进行了探索。 关键词：任务驱动教学法 口语表达能力 语文课堂 叶圣陶曾解释语文即“口头为语，书面为文”。可见口语表达能力是语文学习的重要组成部分。语文作为一门工具性学科，承担着培养和提高学生口语表达和口语交际的责任。同时“学生要能够根据不同场合运用恰当的口语形式进行交际”是技工院校语文教学大纲中的明确要求。 然而，技工院校学生的口语表达能力现状并不乐观，原因在于技工院校学生缺少自信，并且在校期间锻炼口语表达的机会较少。尤其现代学生利用网络虚拟交流较多，很大程度上减少了与人进行面对面交流的机会。 笔者经过假期企业实践得到的反馈信息表明，在对实习期学生进行评价时，仍然屡次看见“交流沟通能力较差”“口头表达能力需要提高”等评语。因此，加强对学生口语表达能力的培养是技校语文教师亟待解决的问题。本文以语文课本“口语交际：一分钟自我介绍”为例，阐述本次教学方法的应用。一、分析职业核心能力，确立教学理念 职业核心能力包括社交沟通能力、团队合作能力、自我学习能力、信息处理能力、自主创新能力、解决问题能力等六种能力。其中，社交沟通能力依托于语文教学中的口语表达能力而存在。在讲授式语文教学中，学生参与度低，被动接受多、主动表达少，学生在课堂上缺乏锻炼口语能力的机会，导致口语表达能力很难提高。 通过任务驱动教学法，由教师创设情景、布置任务，使学生在近似于真实的工作、生活环境中学习与人交流的方式方法，学会准确恰当的表达自己的思想。学生通过完成任务，发现自身的问题，通过小组交流和教师指导，改进表达方式方法，进而提高口语表达能力。 在设计口语课时，语文教师应以培养学生职业核心能力为目标出发，从学生和企业的实际需要入手，以学生为中心，以活动为中心，通过任务驱动、行动导向教学法进行教学设计，让学生自主发现问题、解决问题，使学生的职业核心能力得到提升。二、结合实际教学情况，进行教学准备 1.备学生 本课所教学生是五年制燃气热力运行与维护高级工班一年级第一学期的学生，他们初中毕业后进入技工院校学习，整体文化素质较好。全班共25人，且全部为男生。 进行第一单元“零点起飞”教学时，该班学生整体表现出积极进取的学习态度，主动思考问题，按时完成作业，尤其是课上的小组活动，总能达到预期的教学效果。所以在进行教学设计时，为了更突显学生的主体地位，应以任务驱动教学法为主，搭配多种教学方法，使学生更主动地参与到教学过程中来。 2.备教材 本课所用教材为中国劳动社会保障出版社出版的全国中等职业技术学校通用教材语文第五版上册。教材由零点起飞、品读职业、直面社会等七个板块构成，先后关联又各自成章。 本次教学选取第二单元“品读职业”语文综合实践模块“口语交际：一分钟自我介绍”一课。经过本单元《天堂与地狱比邻》《员工守则（节选）》和《信客》三篇课文的学习，学生从思想上认识到职业素养和职业态度的重要。进而教师设计以求职为主题的一分钟自我介绍任务和活动，既符合教学大纲的要求，又能让学生通过参与活动体验求职过程培养口语表达能力，同时还能加深学生对职业素养和职业态度的思考。 3.备教具 首先，教师将学生分成5组，空出前侧教室空间，体现舞台感。学生是即将登台的参选者，体现学生的主体地位。每组第一个座位的前方摆放写有“求职席位”字样的卡片。教室前侧面向5组学生放置5张桌椅，分别粘贴教师准备好的5家单位的单位名称卡片。 其次，教师课前安排各组成员选出本组的组长，设计自己的队名和团队口号并统一制作。在课前准备的过程中，学生的团队精神已经开始建立，上课的积极性也被调动起来，学生的参与主体意识逐步增强。 最后，教师通过学校招生就业部门选择5家燃气供热领域的相关单位，将每个单位的招聘要求提前发放给每位学生。让学生结合自身特点选择一家有意向的单位和岗位，录制一份求职自我介绍的视频。期间可以充分发挥自己的想象力，不拘泥于单一的表现形式。三、运用任务驱动教学，完成教学设计 1.明确教学目标，确定教学方法 本课以提高学生口语表达能力为主要教学目标，让学生参与求职活动并完成自我介绍。教师主要采用任务驱动教学法，通过设置情景让学生体验角色。学生采用自主学习、合作探究等学法，体现学生的主体地位。整堂课力求让学生在参与式教学环境中得到口语表达能力和职业素养的提升。 2.组建活动团队，调动学生参与活动的热情 教师在PPT上写出各小组队名和口号，明确本次课程的评价方式是以小组为单位进行，获得评分最高的小组为优胜小组，将有奖品发放。这种方式可以培养学生的集体荣誉感，使学生积极地参与到团队竞争中去，同时可以提高每一位学生的参与程度。鼓励学生勇敢大声地说出自己的口号，为团队增加士气，以积极的心态和饱满的热情迎接接下来的活动环节。 3.布置活动任务，感受参与学习 一是创设情境，引起共鸣。在此要围绕“求职”一词把学生带进角色中。首先通过多媒体播放本校学生在双选会上求职的画面，让学生进入求职的教学情境。然后教师继续引导学生：“6月中旬你们的学长即将离开校园步入职场，大家想一想：如何才能求职成功呢？”由此引出本次课的主题。 二是提出任务，进入角色。教师选取《职来职往》节目中的一段求职视频进行播放，在播放前提出问题“视频中的求职者面试成功的关键是什么？”使学生带着问题看视频，调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力。教师要引导学生以小组为单位进行讨论，讨论结束后把自己的感受和同学分享。这样引出本课的活动主题，即进行求职自我介绍。 三是分析主题，自主探究。在学生进入教师设计的学习情境之后，将本次课的学习任务布置给学生，让学生利用网络多媒体、课本自学和小组讨论等方式学习自我介绍的理论知识。随后教师组织学生展开“头脑风暴”，一起探究自我介紹的概念是什么、自我介绍有哪些要求和内容、自我介绍需要注意什么等问题。 通过上述环节，学生在教师的引导下自主学习、合作探究，以主体的姿态参与教学。在这个过程中，学生已经主动将新的理论知识内化于心，建立起自己的知识系统。四、贯穿活动体验教学，提高口语能力 1.结合实际，创设燃气行业招聘职场 课堂上，教师请每组推荐出1位学生的自我介绍视频，通过多媒体播放向大家展示。同时模拟视频中的求职场面，每组再选出1位人事主管，对5位求职者的自我介绍进行点评和打分。每一位人事主管手中配有一张自我介绍评价表（见下表），结合之前自主学习的理论知识进行公平公正的打分。人事主管在“面试官”位置就座，能够更加认真地对待本次活动，将理论知识应用于实际点评。 2.即兴发言，让学生找到面试的感觉 训练学生口语表达能力的目的是让学生敢说、会说，在学生基本掌握了自我介绍的知识和技巧后，教师必须趁热打铁，继续强化活动体验，提高学生的口语表达能力。教师此时可以进行拓展训练，让更多的学生参与现场面试的活动。 3.教师总结，激发学生表达欲望 本次课用时2课时，通过之前的活动体验，在最后10分钟内，教师引导学生总结出自我介绍的常用公式：感谢+回顾+展望。然后教师邀请部分学生将本次课的学习体会和感受与全体同学分享。 分享前，教师应抓住本次课上学生主动参与口语表达的欲望，引导学生在分享学习感受之余谈一谈对燃气专业的认识和向往，使学生领悟工匠精神的真谛，最终达到本次课以提高职业核心能力为理念进行教学设计的初衷。五、小结 口语表达是人际交往中最常见的活动之一，是表达自我思想、获得外界信息、展示个人素质的有效方式和途径。对于技校学生来说，学会倾听和表达，学会沟通和交流具有十分重要的现实意义。 任务驱动教学法让学生在学中做、在做中学，很好地发挥了学生在课堂上的主体作用。学生获得知识，获得成就感，获得职业能力，激发了对口语表达能力训练的热情。 参考文献： [1]王尚文.走进语文教学之门[M].上海：上海教育出版社，2015. [2]童山东.职业教育中职业核心能力培养的理论与实践[M].北京：中国铁道出版社，2012. [3]孟颖.独立学院口语表达课教学模式探析[J].中国科教创新导刊，2011（26）. （作者单位：北京市城市管理高级技术学校） |
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