| 标题 | 基于“导师学长工作室制”的人才培养模式评价考核机制的研究 |
| 范文 | 关键词：导师学长制 ?工作室 ?评价考核 课 题：本文系基金项目“2017年广州市哲学社会科学规划课题项目（项目编号：2017GZGJ03）;广东省高等职业技术教育研究会重点课题项目（项目编号：GDGZ16Z029）;广东省外语艺术职业学院专项课题（项目编号：2018ZX14）”研究成果。 实践教学是高等职业教育培养人才的重要环节，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力具有重要的作用，实践教学的效果和质量，直接影响人才培养的质量。现阶段，各高职院校都对实践教学给予了极大的重视，部分高职院校采用“项目+工作室”的人才培养模式，该模式使学生能按实际工作的要求进行更系统性和真实性的训练。 工作室制人才培养模式是一种模拟岗位工作流程和实际工作环境的个性化人才培养模式。但其考核评价机制普遍存在以下问题：不注重过程考核，考核内容与企业考核标准脱节，与市场需求脱节，考核标准没有融入行业标准等。因此，如何设计好工作室制人才培养模式评价考核机制是一个值得深入讨论的问题。一、 工作室教育模式简述 工作室起源于1919 年德国的包豪斯学院，该学院以理论与实践同步为教育理念，主张知识与技术并重，以学生理论学习与实践操作为主体，学生在学习课程基础上，以专业技术应用为核心，由教师和行业导师带领学生共同完成综合专业技术的训练。本文研究的模式以“导师学长制”工作室为平台，以培养大学生的创新精神、提升大学生就业创业能力为目的，创建与专业挂钩的实训、商业操作、校园活动一体化的新型人才培养模式。 “导师学长制”工作室是指由学院专业老师成立工作室，学院专业老师和企业技术骨干为导师，高年级工作室学生成员为学长的工作室培养模式，该模式以工作室为载体，将传统的封闭式课堂教学转变为面对真实情境的开放式教學，将课程教学与生产实践融为一体。在学校提供的工作室学习环境中，学校专业老师和企业技术骨干共同指导学生完成企业提供的项目，工作室成员组成项目实施小组，在完成项目的过程中提升专业技能，并不断积累创新创业的实际经验。笔者学院已将工作室项目课程纳入人才培养方案。并成立摄影、摄像、网站开发、动漫设计、课件制作、微机维护、网络维护、虚拟现实技术、教育与信息化应用等10个专业工作室。 “导师学长制”工作室承接企业真实的项目与任务。并将其转化为教学项目，由于此类项目和任务强调项目的现场性、知识的综合性，其实训形式、内容与单项实训课程有较大的差异，所以与企业教师研究并构建了适应综合实训方式的评价考核机制，重点突出综合素质的培养。二、制定工作室制人才培养模式评价考核机制的思路 区别于传统教学的评价机制，高等职业教育中工作室制人才培养模式的评价机制有自身的特点。包豪斯学院是将工作室中的学生都作为学徒，学徒与雇主有着紧密的联系。雇主、学校对解决实际问题能力的考查尤为重视，并且非常关注学徒的工作过程与工作结果，教学评价的重要指标是产品生产标准。 对学生工作经验的评价是英国和美国等国家关注的标准，主要通过观察学生在工作室的工作情况，对学生在工作室的工作记录和工作日志进行评价。对在工作室工作中的学生进行询问和访谈，并且通过检查学生的工作、学习的结果，评价学生最后的项目报告，或者进行口头或书面测试等方式进行评价。笔者学院构建的工作室评价机制借鉴了国外的先进做法。首先，校内导师、企业导师、工作室学生都是评价主体，都具有评价权。其次，考核评估注重合作式学习团队教学评价和合作式学习团队教学评价。制定的思路主要有以下三点。 1.三位一体的评价考核 为了培养学生的团队合作精神、创新意识和综合实践职业能力，构建与“项目模块”教学模式相适应的“三位一体”的课程考核评价体系。应以对学生参与完成教学项目任务的情况、学习态度、创新过程的考核为基础;考核评价体系应包含教师、学生和技术人员的评价;实训项目考核应将理论考核和实践考核（设计、操作）融为一体，理论考核主要是对学生学习能力、知识能力的考核，实践考核主要是对学生完成项目任务的职业能力、职业素质、协作精神的考核。考核评价指标应具有全面性、广泛性，考核标准具有合理性和科学性。 2.工作室团队评价考核 工作室团队以团队的学习、工作效果，作为评价考核的依据。对工作室团队工作效果进行评价时，把个人计分改为团队计分，注重引导工作室个人之间的竞争变为团队之间的竞争，把团队工作成效作为评价的依据，形成一种“团队间相互竞争，团队内成员合作”的格局，在工作室内部鼓励成员相互合作，互相帮助，共同提高。这样会让工作室大多数成员感受到老师或同伴的鼓励，从而取得不同程度的进步，感受到成功的喜悦。以团队成绩为评价依据来评价学生，有利于培养工作室成员的合作意识，实现教学评价的科学化。 3.基于学习过程的评价考核 基于学习过程的评价提倡学生通过项目活动获得发展的过程，可以通过交流、观察、实际操作、自评与互评、作品展示、测验等多种方式实现，是能够体现学生的学习水平、学习的能力、学习的基础差异的评价方式。在工作室工作过程中，需要及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目。因此基于学习过程的评价考核思路对于工作室评价考核机制非常重要。三、制订工作室制人才培养模式评价考核机制的方案 高职教育的目的是提升就业创业能力，笔者学院根据“企业用人、学校育人，从企业中来，到企业中去”的思路，对职业岗位（群）的情况做了分析，以“专业核心能力+职业核心能力”培养为目标，按“职业基本技能、职业专项技能、综合项目实践”三个阶段逐步递进进行培养。“专业核心能力+职业核心能力”形成了学生的综合职业能力，包含了通用能力、核心能力、特定能力三个层次。通用能力指的是基于职业不确定性所需要的跨职业能力。核心能力指个人专业化的能力，影响个人成长和长远发展;特定能力是个人完成某种特定工作所需要的特殊技术能力。将这三个层次的能力具体化，可包含专业知识与技能、工作适应能力、团队合作能力、工作态度、自我发展能力等。 结合以上三种能力层次及影响因素，本研究将各能力维度的影响因素细化成为评估内容。 一是专业知识与技能。指学生在工作室获得相对稳定的系统化知识，并将其运用于处理实际问题的能力。主要通过两方面考察：一方面，考核学生在工作室的工作量，包括完成的项目，在项目中担任的职责;发表论文的篇数;获奖情况;获取专业资格证书数量等。另一方面，考核该生在工作室的工作质量，包括项目完成质量，项目实施过程出错次数;发表论文的质量;所获奖项的级别;获得专业资格证书的级别等。 二是工作适应能力。指学生在工作室从事项目管理工作的适应能力，主要考察学生从事工作室日常项目管理，或者带领学生进行某个项目的开发工作，担任技术指导等工作表现，即在团队和项目担任管理和技术指导工作的表现。 三是团队合作能力。指学生在工作室处理个人与集体、个人与个人内外关系的能力，主要考察该学生的团队精神，是否能够在项目开发中和团队融在一起，既能表达自己的想法，又能尊重别人，在项目中能够顾全大局，和别人协作一起完成任务。 四是自我发展能力。指学生在工作室实践中不断发展并提升自身能力的表现，主要考察学生的兴趣爱好、具备的创新意识、创业意愿、学生能力及时间管理等。 五是工作态度。指学生在工作室工作的主动性、责任感和诚信意识。考核学生在学生工作室的纪律表现情况及上交各种材料的完成情况。 根据能力维度及影响因素制定考核项目、考核内容和考核方法，汇总如下。 考核项目一：专业知识与技能（40分）。 考核内容1：学生在工作室的工作数量（20分） 评分办法：根据所参与项目的大小，在项目中从事的职责大小，完成的工作量，发表论文，获奖，获得职业资格证书数量等进行评分。在项目中担任主要负责人，或者担任主要技术工作，根据贡献的多少，评 15～20 分;在项目开发中不是主要负责人，担任一部分的项目开发或者文档工作，根据工作量的多少，评10～15 分;在项目开发中担任辅助角色，根据实际情况评 1～10 分。 考核内容2：学生在工作室的工作质量（20分） 评分办法：包括项目完成质量，项目实施过程出错次数;发表论文的质量;所获奖项的级别;获得职业资格证书的级别等进行评分。项目完成质量高，或取得省级奖项，或获得高级职业资格证书等，评 15～20 分;项目完成质量较好，或取得校级奖项，或获得中级职业资格证书等，评 10～15分;项目完成质量一般，末有显著成果者，根据实际情况评 1～10 分。 考核项目二：工作适应能力（20分）。 考核内容：指学生在工作室从事项目管理工作的适应能力。 评分办法：能负责工作室项目管理工作，能全面指导学弟工作。抗压能力强，根据表现情况评 15～20 分;能协助工作室项目管理工作，能部分指导学弟工作。抗压能力较强，评8～14分;服从工作室项目管理工作，抗压能力较弱评，评1～8分。 考核项目三：团队合作能力（20分）。 考核内容：学生在工作室处理个人与集体、个人与个人内外关系的能力。 评分办法：对同个工作室和同个项目的学生进行评价。积极主动和别人讨论，团队协作能力优秀的评15～20 分;能够和同学一起讨论，团队协作能力一般的评10～15 分;一般不主动协作，但不破坏团队工作，能够按时完成任务的评 6～10分;无团队合作精神，我行我素，不以团队利益为考虑，和同学关系处理不好的，评0～5 分。 考核项目四：自我发展能力（20分）。 考核内容：学生在工作室实践中不断发展并提升自身能力的表现。 评分办法：兴趣爱好（0～4分）;创新意识（0～4分）;创业意愿（0～4分）;学习能力（0～4分）;时间管理（0～4分）。 考核項目五：工作态度（加权分±10 分）。 考核内容：指学生在工作室工作的主动性、责任感和诚信意识 评分办法：工作室间组织院级专业相关的学习、交流等有益活动，每次加 2 分，最多加10 分。本年度该工作室成员无故未参加工作室组织的活动、会议，缺一次扣 2 分，未按要求上交工作室年度总结及计划等资料，缺一项扣 2 分，在工作室工作期间违章用电等每 1 人次扣 1 分，上网看视频、打游戏、抽烟、喝酒等与工作室无关的活动每 1 人次扣 1 分，最多为扣 10 分。 根据以上考核项目和内容，二级学院领导、项目教学中心主任和各工作室导师构成考核工作委员会，每年10月份开始对上一学年度各工作室成员个人具体的表现和学习情况进行考核，考核范围主要为上一学年，持续时间为一个学年度。评价分为三部分：一是团队的校内指导教师对团队成员的评价;二是团队的校外企业指导教师对团队成员的评价;三是团队成员之间进行的不记名评价。这三部分的平均分为该成员的年度考核成绩。考核结果分优秀、合格与不合格三种。四、评价考核机制结果的应用 根据工作室成员的年度考核成绩。考核结果分优秀、合格与不合格三种。并根据考核结果进行相应的奖惩。 第一种，年度考评优秀的工作室学生成员，可获得以下奖励。 优先介绍和推荐工作和就业;优先参与院部评优评先工作;优先支持大学生创业工作;先参与各项职业技能比赛任务;学生综合测评予以加分。 第二种，年度考评合格的工作室学生团队成员，应按照规定时间上交工作任务成果佐证材料。工作室导师审核佐证材料后，可根据完成的任务工作量给予一定数额的奖励。并可继续申请留在工作室工作和学习。 第三种，年度考评不合格的工作室学生团队成员予以劝退。五、评价考核机制应用的效果 为进一步提升学生综合知识应用水平和创新创业能力，笔者学院积极开展基于“导师学长工作室制”的人才培养模式改革，并建立了相应的评价考核机制，经过几年的教学实践，取得了一些阶段性成果。 1.实现导师与学生的双向选择 根据学校有关专业拓展课选课统一安排与部署，以工作室为单位进行选课，导师和学生通过双向选择确定选课名单。 2.采取灵活多样的教学形式 根据项目开发的需要，课程教学采取“集中——分散”相结合的形式开展，地点一般为工作室、实训室、项目开发现场或竞赛培训场地。 3.重视教学情境的真实性和教学内容的实用性 教学内容为模拟项目、工作室实际承担的真实项目、根据职业技能大赛日程安排提前制定的竞赛培训内容或参赛内容等。 4.注重过程性评价、加强质量监控 课程以过程化评价为主，制订了详细的考核方案与标准;制定课程教学标准和日常教学巡查制度;制订合理的教学计划和教学管理制度来满足学生的多样化需求，培养个性化、创新型人才。六、小结 本研究以笔者学校信息学院为实例，探索基于“导师学长工作室制”的人才培养模式评价考核机制。至今该模式已在信息学院实践三年。在实践该模式的同时笔者也在探索与该模式相匹配的评估机制并付诸实践。本评价考核方式具有能量化、影响因素细化、操作简单、客观等优点，促进了工作室教育模式的优化。 参考文献： [1]叶林心.高职艺术设计专业“工作室制”教学模式探讨[J].福建商业高等专科学校学报，2011（6）. [2]王学成.试论工学结合情境下的职业能力分层培养[J].职业教育研究，2010（11）. [3]陈晓艳.提高大学生专业课程关注度的研究[J].文教资料，2015（10）. [4]余婷婷.以工作室为依托平台的就业创业教育效果评估体系研究——以广东农工商职业技术学院为实例[J].清远职业技术学院学报，2018（2）. [5]周向军.基于“导师学长制”工作室的学生自主学习能力培养模式探究[J].外语艺术教育研究，2016（4）. [6]周向军.以真实任务为驱动的导师学长工作室运行机制研究[J].职业，2016（8）. （作者单位：广东省外语艺术职业学院） |
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