| 标题 | 微课在技师院校电气教学中应用的误区及优化策略 |
| 范文 | 李英豪 摘 要：众所周知，微课虽然是一种较为简单的新教学方式，但是高质量内容的制作却并不简单。当前微课已经在技师院校电气专业教学中得到了应用，不过在对微课的应用效果了解后发现，并没有达到良好的教学效果。这主要是一些教师在应用微课的过程中存在一些误区，本文将对这些误区进行分析，并提出优化微课教学的策略。 关键词：微课 ?技师院校 ?电气教学 ?误区 ?优化 所谓的微课，简而言之就是针对某一个知识点的精简讲授，寄托于丰富的互联网资源，为学生带来了更加丰富的学习内容，以及便捷的学习方式。但一些教师在实际应用的过程中，对微课产生了一些错误的理解，导致微课被错误地应用到了电气教学中，影响了学生最终的学习质量。只有弄清楚当前电气教学中微课应用的误区，教师才能更好地运用好微课，为学生制作更为精良的微课。一、技师院校电气教学中微课应用的误区1.认为微课程适合所有课堂的教学 一些技师院校电气专业的教师认为微课形式简单，正适合将课本中的各种知识点进行总结，因此在运用中忽略了微课的本质是针对某一知识点展开的教学，错误地认为微课适用于任何知识点的教学。比如高数的教学中，数学教师为了让学生能一次学会多个知识点，会将几个比较简单的公式同时放到一个微课中去，认为这样学生就能同时学习好这几个公式。还有一些教师会将一些分散的理论知识也做成微课的形式，认为微课解决了他们总结分散知识点的难题。因此一些电气专业的教师，会在教学中乱用微课，将所有自己认为可以采用微课教学的内容，都做成微课上传到网络上。2.认为微课是课堂的分解 很多电气专业的教师，都会将微课当做是对课堂的分解。认为微课就是将自己平时的讲课内容，分成不同的段落进行教学，因此在教学中依旧采用讲授式的教学。比如，一些教师制作的微课，就是自己站在讲台前，或者电子屏幕前讲课，没有其他的辅助道具，没有装饰，也没有设置字幕。微课从開始到结束，就一直保持着一个画面，这很容易让学生觉得枯燥乏味。另外，教师在讲授中也主要是理论的讲述，很少会加入一些案例，听起来就像是看着剧本在念台词。在缺乏案例教学、多元化素材、丰富教学资源的同时，教师又用枯燥而呆板的语言“激励”，学生对微课的学习失去了兴趣。3.缺乏对知识点的延伸 在微课内容的制作上，一些技师院校电气专业的教师主要是以课本上的知识点为主，很少会为学生加入网络资源，也很少会针对某一知识点做出一些延伸。微课是针对某一知识点的教学，但加入一些与整个知识点相关的课外延伸，会更利于学生对这一知识点的理解，以及激发学生自己的课下进行延伸学习。比如针对某一个电气自动化设备制作的微课，教师只是将一些基础知识点进行了讲解，对于在操作中会遇到的问题却没有进行解释或扩展。但实际上，这台电气自动化设备操作中的问题，也包括在其自身的知识点之内，因为学生在操作的过程中，的确有可能会因为自己的操作不当出现问题。教师不能为了体现微课的针对性，而删减与这一知识点相关的关键内容。4.华而不实 对于微课来说，自然是内容丰富，形式多样化，才更容易吸引学生。但这并不是说，教师需要过多的重视微课的形式，而忽略了微课的内容。一些教师为了让自己的微课看起来很震撼，往往会加入很多没有实际用处的元素，不仅占据了微课的时间，还分散了学生的注意力。并不是说教师不能加入一些学生感兴趣的元素，或对微课进行良好的设计。而是不能让形式大于内容，因为微课的主要功能还是教授知识，教师可以用良好的设计衬托微课的内容，却不能将其作为主要内容。另外，一些教师会奉行“拿来主义”，将其他教师制作的微课直接拿来用，而不是在参考这些微课的基础上，基于本班级教学的实际情况再进行创新。如此一来，学生所看到的微课内容，很有可能和自己所学的知识存在一定出入。且不同学校、班级学生的学习情况不同，照搬而来的微课虽然内容大同小异，但却可能不适合本班级学生的认知水平。二、微课在技师院校电气教学中的优化策略1.合理的创新微课 所谓的合理创新微课，指的是在对微课创新的过程中，不宜过度地注重创新而忽视了微课内容的制作。首先，教师可以在讲授方式上进行创新。以电力电子变流技术这门课程的教学为例，本门课程中会有一些理论知识点，教师在对这些理论知识点讲解的时候，可以参照网络上比较有名的一个考研教师张雪峰。张雪峰的讲授内容虽然也是一些干货，而且是主要针对考研的学生，但是其言语十分有趣，经常能逗笑学生。因此无论是一些想考研的学生，还是网友都很喜欢看他讲课的视频。笔者发现，张雪峰老师的讲解，不仅语言幽默，笑点十足，而且需要涵盖的考研重点也没有忽略，并清晰地让学生认识到自己究竟适合考哪个学校的研究生，又需要做哪些准备。教师在对本课程的理论知识讲解时，就可以适当地参考张雪峰老师的讲授方式，加入一些幽默的语言，进行一些有趣的对比等。这样学生就会觉得教师的讲课风趣幽默，自然也就愿意多听几遍。第二，微课形式的创新要合理。教师应减少一些浮夸能分散学生注意力元素的加入，不能因为各种元素的加入，而使微课看起来很乱。第三，在借鉴的同时进行创新。对于网络上的资源和微课，教师可以借鉴，但应根据本班级学生的实际情况，有选择的借鉴。同时基于本班级学生的学习习惯，对借鉴的部分进行个性化的设计，以让微课的内容最为符合本班级学生的教学。教师要有自己独特的教学切入点，而不是一味地挪用他人的微课。2.有选择地通过微课展开教学 教师要对教学内容进行分析，确定其是否适合采用微课的形式进行教学。一些独立且较短的知识点，并不适合采用微课;一些更多是需要学生实践的技能，也更适合采用实践教学，而不是微课教学等。因此教师对于微课的使用需要慎重，例如，对于某一台电气设备操作的讲解，教师就可以通过软件制作出这一设备，将其操作要点进行动态展示，这样学生就能一边观看微课，一边进行实践操作。另外，除了自己入境之外，教师也可以让学生参与到微课的制作中来。比如，教师制作的微课内容需要有人进行实践，教师则可以让学生帮助自己完成;教师也可以将微课的制作，作为学生的课后作业，学生在制作微课的过程中，不仅能更清晰地掌握微课中的知识点，更具备了一定的精简知识能力和实践能力。有选择地应用微课，还包括教师的授课方式，教师要根据不同的教学内容，选择不同的教学方式，和在课堂上讲课一样，不能只采用讲授式教学。总之，对微课的应用，教师不可盲目的随意运用，而是基于对教学内容的考量选择是否用微课进行教学，以及选择怎样的微课呈现形式。 3.发挥微课的引导和延伸作用 加强微课的引导和延伸作用，能够很好地激发学生主动学习。加强微课的引导主要包括：根据不同的时间赋予微课不同的功能。比如对于课前预习的微课，教师在微课的最后要提出问题引导学生的探索，而课后的微课则是提出问题引导学生探究课外知识。这是因为，课前学生探索课本上的内容，有利于其在课堂上更好听讲;而讲课结束后，学生一定大致掌握了本節课的知识点，需要通过延伸知识丰富自己对本节课的学习。教师在微课结束时进行引导，并告诉学生探究的路径，在好奇心和求知欲的驱使下，学生会主动进行探究。加强微课的延伸作用，则指的是适当地在微课中，加入一些与所讲解知识点相关的延伸知识，以起到引起学生好奇心，和满足学生求知欲的作用。比如对概率统计这一课程的学习，教师就可以加入一些概率统计在本专业中的应用，让学生了解概率统计对本专业的作用。这样一来，学生在课下就会对概率统计和本专业之间的联系进行探究，并尝试通过概率统计解决本专业中的一些问题。4.提升微课制作水平 提升微课的制作水平，是技师院校电气专业教师当前面临的主要问题之一。因为微课制作的不够精良，已经影响了学生在微课中的学习成果。提升微课制作水平的两个方面为：一是微课的技术水平。当前很多电气专业教师都缺乏较高水平的微课制作能力，因此教师应主动参加一些微课制作培训的课程，以及一些微课制作软件、平台的使用。熟练地掌握各种微课制作软件，在制作出精良微课动画的同时，提高微课制作的效率。二是提升微课内容的制作水平。教师应具备较强的逻辑思维能力、精简缩写能力、提取能力等，以在最短的时间内，对比较复杂的知识点进行浓缩，将重点知识提取出来，并以较强的逻辑将知识展示出来。这样微课的时间才能最短，学生才能在最短的时间内掌握最关键的知识点，并有逻辑、有系统的掌握。三、小结 微课虽然短小精悍，但也正因为这一特性，更需要教师对微课的内容进行精心的筛选和规划，以确保学生能通过微课有针对性而又全面地掌握微课中的知识点。另外，在设计上也尽可能的具备趣味性，但不应为增加微课的趣味性，而忽略了微课的内容。教师可以在一些微课制作平台上下载一些微课模板，借助一些制作工具进行微课的制作。微课应用中的误区众多，教师在实际应用中应多加注意，及时改正和创新。参考文献： [1]王磊.微课在网络综合布线实训教学中的应用[J].教育学文摘，2015（11）. [2]谈潘攀.将微课应用于高校计算机教学中的几点思考[J].科教文汇，2014（16）. [3]梁少刚.微课在高职院校教学中的应用[J].科技视界，2014（19）. [4]陈子超，王玉龙，蒋家傅.当前微课发展面临的问题与对策[J].现代教育技术，2015（10）. （作者单位：邢台技师学院） |
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