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疫情防控背景下网络直播教学引发的思考

范文

王世朋张楠

摘? ?要：面对疫情防控带来的延期开学，各地教育部门迅速启动利用网络平台开展“停课不停学”活动。作者学校积极启动了面向全体高三学生的基于智学网校平台下的网络直播教学。为了更好地把教学的有效性落到实处，文章立足现状，直面困境，寻找进一步提升教学精准性的举措，为后期常态下的网络直播课教学提供参考和借鉴的依据。

关键词：网络直播课;智学平台;案例研究

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2020）15-0068-05

一、问题提出

面对突如其来的疫情，学校积极响应国家的号召，第一时间通过高三年级“空中课堂”进行在线教学。由于事发突然，学校层面、教师群体以及学生和家长层面都没有充分的准备，采取边走边优化的策略对待网络直播教学，如何让战“疫”期间的网络直播课教学更有效地发挥作用就成为当前面临的主要问题。目前对网络直播教学在中学的实践探究较少，近期焦建利教授提出了关于在线教学的四种形式的对比分析与实施建议，[1]但是从实际网络直播教学组织到教学效果的优化还几乎未见。前期笔者就基于智学网下的高三习题精准讲评做了初步探究，[2]本文则立足高三数学学科网络直播课教学实施，剖析实际直播课教学中面临的主要困惑，并提出提升网络直播课教学精准性的一些具体建议与思考。

二、基于智学网校平台开展高三数学直播课教学具体步骤

鉴于本届师生有过基于智学网校平台下直播教学体验，考虑到高三师生特点，具体工作校长室交由年级部统筹开展。事前由级部依据防控形势特点，按照阶段性来设置直播课教学活动。上课地点统一在校内，一个学科一个教室。具体科目时间由级部统筹安排，具体上课教师和教学内容由备课组商议确定。现以第二轮空课实施安排为例加以说明。（见表1）

1.教学准备阶段

教师方面：因现阶段我们数学开展的主要是二轮复习，为了提升学习的效果，首先通过备课组群内进行交流，定好两个议题——直播课由组内哪位教师承担上课、复习专题的顺序怎么安排，然后交给准备上课的教师进行资料的准备，资料准备一般由上课教师依据自己的构想对准备任务进行分工，组内教师统筹协作，前提是所有准备的资料要符合我们现阶段的学情。如：例题的选择、配套练习的准备、文档的编辑以及课件的制作等各自做好后由上课教师统稿，再结合自己的思路进行调整和删减。最后定稿，形成学生版和教师版两种类型，目的是方便学生的使用和其他非上课教师对自己所带班级学生的监督检查。

学生方面：因为专题复习是基于一轮复习基础上的整合与提升，所以学生准备主要围绕几个方面：首先是教师对复习资料的准备，主要途径可能是打印稿或者就是电子文档的存储。其次是对相应复习专题的知识、方法回顾，毕竟复习需要温故知新，这个是有效的环节。再次就是学生需要在每次课前完成教师既定的复习作业训练，主要是例题和练习题的有效训练。最后就是课前的基本准备，如草稿纸的准备、对存在问题的标注，甚至包括对课堂屏幕上内容的截屏。

保障方面：因为直播课依赖网络下的实时教学，教师需要一台网络配置完备的终端，所以我们直播教室安排在学校教室，此次配置的是一台电脑和一支手写笔。可以使用U盘，有语音录入及视频摄像功能，学生需要一个移动终端，能够正常登录智学网，师生都是用自己的智学网账号进行登录，后台会提前设置好直播课的时段，师生定时上线进入直播课堂即可。

2.教学实施阶段

实施前：如本轮数学直播课笔者承担文科数学教学，安排在9∶00开始，时长50分钟。笔者一般会提前15分钟左右到达数学直播教室，进入直播课堂界面，提前导入上课的课件或者电子文档（也可提前发给平台保障工作人员，他们提前上传上课资源，上课时教师直接打开使用就行），开启音频和视频，等待学生的进入，提前在学生讨论区公布今天上课的大致范围和要求。

实施中：学生进入直播界面后，能够正常听到教师的声音和看到教师。课堂正式开始，教师先点击屏幕右上方的上课按钮开始同步录摄。二轮复习课中，首先安排的是知识体系的回顾，这部分主要通过课前预习完成，极个别处加以强调。后面教学笔者主要是分析解答例题和讲解训练，解答过程中会在例题旁边留的空白处书写过程，也可以添加白板，书写更完整的过程，这一点和线下课堂教学是一样的。如果对某个问题想让学生现场参与互动交流，则可以随机点名或者让学生主动举手，学生通过语音或者视频就可以完成，也可以让学生在讨论区简写答案。为了突出审题重点语句或作答重要步骤，可以通过调整笔的粗细或者笔的颜色来加以强调。基于上课中的问题学生都已经提前做了的情况，有些问题是核对为主。课堂上坚持例题都讲，重点问题再总结拓展，练习以核对为主，有疑问的题学生在互动区提出，我们及时解答。学生主要是通过听和记来完成课堂学习的，互动的主要方式就是讨论区交流，和师生课堂连线，也有少量问题会有生生对话。常见情境如图1所示：

实施后：屏幕上有计时器，如果设置的50分钟时间到了，教师可以继续讲解，为了不影响后面的教师上课，所以基本上保证在下一节课上课前点击下课按钮，这样学生就退出直播课堂。每次下课前，笔者也会提前布置下一节课的授课安排，提前让学生做好课前准备。下课后正常退出关机就行。疫情期间，为了最大化保障安全，后面还会对直播教室进行每天的消毒和通风，确保每次使用都是安全无污染的。

3.教学反馈阶段

通过前面两个环节的规范实施，基本上能确保直播课教学的有效性。要考虑到笔者的直播课堂是面向全体文科学生，约500人左右，很难做到教学的精准性和学生的个性化指导，所以课后我们做了这样几个环节的辅助工作，力求进一步提升學生学习的实效性。（见图2）

各班级学科教师：课后笔者第一时间将本次上课后的作业答案发至备课组群，提醒各位文科数学教师将资料发到本班级的家长群，给有需要的学生结合实际情况订正，提醒学生做好错题订正与及时总结。也通过备课组群布置今天要完成的训练作业，这样每位学科教师利用腾讯作业功能，实现学生作业的收缴与批阅，因为高三学生整体完成作业是非常认真的，我们基本上通过这一手段来进行学生学习上的监督，也是为后续课堂的质量保障提供一个监控的途径。通过作业检查我们任课教师也能发现部分学生存在的问题，所以还要肩负起对有问题解决需求学生的精准指导和帮扶，保障个性化学习的需要。

各班级班主任：学科教师对作业的布置和学科答案的发放都通过班级家长群进行，对于作业检查也是借助班级群的作业功能实现点对点的反馈，作为班级群管理中的核心力量，班主任能看到数学学科每天的任务。为了提升学习监管的效果，班主任需要定期在班级群里协助学科教师强调作业的认真完成，也面向家长及时公布作业收缴情况反馈，甚至展示优秀作业的图片。主要还是激励和引导学生，共同保障线下学习的规范性和及时性。（见图3）

各班级家长：作为家长最主要的任务是线下监督作业的完成，辅助孩子完成作业的检查与问题的反馈。特别是家长要能够善于观察，善于捕捉孩子在学科学习上的情绪变化。当孩子出现过多不良情绪时，需要家长主动和教师进行交流，共同完成学生情绪的调适，助力学生学习的良性发展，增强学科学习信心。

各班级学生：通过直播课学习后，学生需要做好作业的订正与总结。尤其对自己产生的疑惑要能够及时进行消化。我们鼓励学生与教师点对点地交流问题，也可以借助家长群，在群里提出问题，教师对提出的共性问题给出答疑。有的问题也建议学生间借助学习小组在一起交流和探讨解决。

三、教学中存在的困惑

网络直播课教学一直很受师生的质疑，但是鉴于现阶段疫情防控形势依然严峻，各学段都几乎采用网络途径来拓展和辅助教学，相对其他形式的线上教学，网络直播课教学反而让学生和家长感觉更接近课堂的教学。通过这轮数学直播课教学的具体实施，虽然年级部结合以前实施中常出现的问题做了很多优化，师生和家长也一起做了很多积极的努力，客观上基本能达到预设的教学效果，但是对于高三学生备考来说，一些困惑还是客观存在的。

1.教师之惑

教师的困惑是：不在眼皮底下监督学生的听课和作业的完成，学生的学习真实性和有效性怎么样;当学生学习中遇到一点困难时，是选择了放弃还是选择多途径的钻研，以及学生学习的连续性能否得到保证;对于出现的问题是否做好课后及时总结与反思等。归结一句话：教师心里不踏实！

2.学生之惑

对于线上学习的学生来说，没有教师线下严格的教学环节和规范约束，表现出的显著特点是感觉自己做的都是对的，也是做得非常好的，总认为自己已经尽力了，事实上则不然。行动上不能聚焦问题，不能持续性、系统性地考虑问题，不能把学习做得既实又细，容易滋生懒惰意识。加上没有及时的学科检测，总感觉自己做了很多，应该也很好。总之，学生容易感觉良好，认为自己做得都比别人好。

3.家长之惑

作为家长，在特殊时期知道要配合学校，强化孩子在家期间的生活保障与学业监督工作。通过回访了解到，很多家长都是围着学生转，不是忙着做好吃的，就是围绕着学生学习服务。他们每天非常繁忙，能感觉到孩子很辛苦，认为孩子很努力了，每天保证按时听课，及时完成教师的作业，第一时间帮忙上传作业。最后给家长最大的感觉是：“我的孩子都这么努力了，为什么学习没有多大效果，学科学习上我也不会，我该怎么办。”

4.社会之惑

只有参与线上教学的师生才懂得，好的效果来源于多方努力。所谓外界质疑：上这样的课一点效果都没有，学生天天拿着手机或者对着电脑就上网打游戏，甚至会出现一边看直播课，一边聊天、玩游戏。殊不知好的教学秩序和质量取得需要相互配合、共同努力才行。导致社会上很多片面看法出现：家长认为教师上直播课几乎没用，不如去上课外的培训班，至少教师能监督他们的孩子。所以家长总怀疑，教师上直播课孩子们都在玩，哪怕有学生真正在参与课堂的讨论交流也被误解为不是在用心学习。这是常见的传统思想意识在左右社会对网络直播课的判断。

四、优化策略

为了更加有效地消除学生、家长乃至教师的疑虑，让网络直播课真正走入人心，助力学生的学业进步，我们可以从以下方面做些调整和优化。

1.强化团队协作，提升教学精准性

针对当前高三的复习备考，我们要带领学生与时间赛跑，我们要用问题引领去激发学生的学习热情和助力学生学习能力的培养。直播课的质量是提升教学有效性的关键所在。虽然无法像以前正常教学活动那样每周备课，但停学不停研的意识和交流合作还需要持续强化和提升。下面以解析几何专题下的圆锥曲线综合问题直播课为例加以简单说明。

课前资料准备阶段，备课组共研近五年全国卷的解析几何真题，总结考点及考察思维方法与层次，初步商议本轮空课该专题点安排的题型。结合笔者学校师生前期该知识点掌握的情况，含有考察概念与基本方法的基础小题和解答题等，其中要明确几类重点问题，重点问题的设定一定要符合较多学生的学情，也要贴近高考要求，在拓展题型上设置个别以解析几何通性通法为主的综合题。备课组再商议直播课中的教学方法——在什么类型问题上采取一题多解的分析思路、什么时候考虑多题归一的总结、什么问题采取线上讨论等。尽可能具体详尽地做好课前分析。课上实施阶段，为了较好反馈课堂教学的质量和效果，除学生听课外，要安排备课组教师轮流同步在线听课，对课堂具体实施中师生的行为做相应的诊断与记录，收集学生交流区提出的一些共性问题，甚至可以具体到由哪位学生提出的问题。课后及时安排一次线上集中交流，主题是基于课后的思考，可以设置上课教师和听课教师的主题发言，然后商议学生的作业布置和面向学生推送的资源包内容。

2.增强师生互动，助力学情诊断

师生互动主要包含课堂在线的师生互动和课后基于网络下的多维互动。课堂互动是基于问题式的交流与讨论。授课教师原则上要设置课前的作业评价概括、本节课的学习内容与课堂安排的概述;课中要设计学生的主题发言、学生的解答过程评价和学生的总结表述等环节，下课前要做课堂总结与评价，包括少量问题现场答疑互动;在课后，班级的每位数学教师需要强化与学生进行多层面的互动交流，一方面答疑解惑，一方面開展学情诊断。基于线上问题的点对点答疑，让学生的问题能第一时间得到解决，及时完成作业的全员批改，能够把握所带班级学生主要存在的问题，对学生作业进行客观评价，这样为后面开展线上授课教师的精准备课提供了最精准的素材，也为针对作业问题而实施分层教学提供依据。如通过作业批改发现几位学生有共性问题，教师就可以作为召集人，开展一次小范围的线上研学，让问题在讨论交流中得以快速解决，增加了师生感情的交流。或者指导学生进行分组学习与讨论活动、让小组长进行汇报等。总之，只有通过多层次、多途径的交流，对学情的掌握才能更准确，才能给学生真正适合且有效的帮助，这样的教与学才能高效与精准。

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