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疫情下“四位一体”混合式网络教学探索与实践*

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岳喜展侯甜甜

摘? ?要：疫情状态下，为更好地实现“停课不停学”、提高网上教学效果，文章对网络教学模式进行了研究。文章结合专业特色和学生的特点，借助现代信息技术，提出了高职汽车专业的专业课程网络教学的设计思路并给出了具体实施办法，总结了“四位一体”混合式网络教学模式，为疫情等应急状态下专业课程教学提出了“非接触教学”解决方案，为教育信息化改革提供了依据。

关键词：疫情与教育;网络教学;四位一体

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2020）17-0075-03

疫情发生后，学校在研究当下线上教学主要形式的前提下，结合汽车检测与维修专业特色、高职学生特点，借助多种网络技术和海量资源支持，进行了《汽车电气设备结构与维修》课程的线上教学和改革，探索了基于混合平台的“四位一体”线上教学模式，以适应疫情等应急状况下的“非接触教学”。

一、疫情下网络教学解决方案分析

疫情下的“非接触”式线上教学相较于线下教育，打破了时空的限制，成为疫情期间网络教学的首选解决方案。总结下来，当下的在线教学主要有直播课堂式、录播课堂式、社交工具式、平台混合式四种呈现形式，如表1所示。①直播课堂式：即按照原有教学计划，借助直播工具直接将传统课堂转化为线上直播课堂，教师在网络上通过视频和语言直播同步讲解。②录播课堂式：即把教师上课的视频事先拍摄下来或借助电脑软件采用录屏的方式制作上课视频并上传至网络。③社交工具式：即不需借用专门的平台和直播工具，直接用QQ、微信等网络工具开展教学，教师可以与学生交流、布置作业或共享教学资源等。④平台混合式：即异步教学与同步教学的混合，以智慧课程平台为支持，实现课程的管理、学习过程的记录、学生学习评价、学习资源共享异步教学过程，并辅以直播工具实现师生同时在线的同步授課教学过程。

二、课程设计思路

结合汽车专业课程特点，网络教学采取了智慧教学平台为主、建设自己线上课程并辅以即时社交工具的线上混合教学形式。即依托一个智慧教学平台，支持课程资源共享、教学活动设置、学习过程记录、学习效果评价、作业任务提交等线上教学管理过程，并利用社交工具在线实车操作互动，实现专业课理实结合的网上教学模式。《汽车电气设备结构与维修》是一门大众化的专业课程，网络上有大量的优质教学资源，教师可通过“找课”、“改课”和“录课”等多种方式，使用或修改共享资源完成“网课”的准备，把课程资源上传学习平台组建个人SPOC课程，进行异步线上教学，完成理论知识的自主学习。另外，汽车专业课程对实践、操作要求较高，针对这一问题，借助自己的车辆把实训室搬到私家车上，录制微视频，并利用社交工具在线演示，实现同步线上教学，完成部分操作观摩学习。结合高职学生的特点，在教学设计上确定了“自主学习资源+互动活动监督+车上微视频操作+平台任务提交”的“四位一体”模式，如图1所示。即把知识学习的过程分为四个阶段：先利用教学平台学习课程资源，在这个过程中教师随时设置各种教学活动;监督学生自主学习的效果，并完成答疑;然后车上实操演示;最后让学生利用所学知识创新性地完成教师布置的任务。整个教学过程以一个智慧教学平台为主并辅以在线社交工具，以私家车模拟实训室，开展在线教育活动，形成了层层递进、理实一体的线上教学模式。

三、课程实施与效果

实际操作时，首先重构课程结构，把便于在车上展示、操作的内容编制成教学任务，在疫情期间开展网络教学，把对拆装有一定要求的内容放到归校后再进行，如汽车电气中的照明与信号系统、仪表与报警系统等内容便可优先实行网络教学。网络教学前，先搜索和组织教学资源，疫情发生后，教育部先后两次下发通知，公布了两批共计37个在线教学课程资源平台和技术平台，并下发《关于在疫情防控期间充分利用职业教育专业教学资源库组织好职业院校在线教学活动的通知》，公布国家级和省级资源库，所有这些平台和资源库已全部对全国免费开放。常用的平台有中国大学MOOC、智慧职教等，利用稞麦视频、火狐浏览器扩展视频等工具下载视频到本机，借助视频编辑工具编辑整理后上传教师教学平台，组建个人SPOC进行线上教学。常用的教学平台有超星“学习通”、云班课、德实教学平台等，像超星“学习通”可直接用优质的示范教学包建课，从活动库中设置教学活动，如签到、抢答、主题讨论、测试、提交作业等，随时监督学生的学习状况，实现了学习过程的一站式管理和评价。进行实操演示时，也可通过“学习通”直接在车上录制微视频并在平台发布，同时利用微信群、QQ等实现在线操作演示讲解的同步教学。课后让学生完成平台上布置的任务，可借助自家车辆或网络资源创作视频、照片等文件上传至教学平台。

平台混合式是面向“停课不停学”场景的综合化解决方案，既满足了学生“有课上”（录播+直播），也保障了学习过程的一站式管理和评价，教师和学生切换起来更为平顺。特别是对那些原来已使用信息化手段开展教学的学校，“停课不停学”仅是在原有的智慧课堂基础上做直播课堂的加法，师生使用起来更为顺畅，教学管理和评价也更为便捷。“四位一体”混合式网络教学模式的实施，使学生完成了课程对知识内容的学习，养成了学生自主学习的能力和方法，提高了学生信息化的素养，培养了疫情面前勇于克服困难、敢于担当的精神。学生在线学习的兴趣空前高涨，出勤率达97.5%，平台活动参与率达100%，达到了较好的学习效果。发布的汽车微视频，解决了家长日常车辆使用和维护的困惑，受到了家长的好评。

四、教学特色与亮点

网络教学资源拓展了学生的视野，学习体验“游戏化”能使学生积极主动地参与到学习活动中。学生用到的信息技术都是一些大众化的平台和工具，教师和学生都能熟练应用，便于教师能在突如其来的疫情面前以最快的速度开展网络教学，且对网速和设备要求低，避免了教学过程中卡顿、不稳定等状况。平台混合式的在线教学方案，由于智能教学平台是其重要构成部分，数据能够较好地在平台中驻留，课程管理、学生管理、师生评价也更为有效。移动的智能教学平台可以让学生随时随地利用移动网络设备和碎片化的时间开展自己的学习活动，建立了课堂的互动式教学模式，教师提供课堂学习资料，组织讨论、设置问题、测试等教学活动，然后引导学生主动参与，相互讨论，最后检查评估。通过学生积极地参与课堂教学，提高学生知识内化的效率，更好地实现了教学目标。并建立了新的课程评价方法，不同于重结果轻过程、重知识轻能力，忽视学生的素质教育和综合能力提高的传统考核评定方法，利用智能移动教学平台进行课程考核方法的改革，最终成绩不再仅仅是最后的期末考试，还包括了学生课堂活动参与度、课堂积分、讨论、签到、在线资源访问量、阅读量、随堂作业成绩等，形成了对学生全过程多元化的评价方式。同时辅以即时通讯工具，方便学习过程的管控和互动，构建了基于全流程教学管理、提升学生学习主动性、充分发挥校内外教学资源价值、提高教师教学能力和研究水平的线上教学生态圈。“四位一体”的教学设计更符合学生的学习规律，以私家车模拟实训室，驾驶室变成直播室，理实结合，突破了专业课网络教学的空间和场所的限制。智慧平台教学生态圈如图2所示。

五、网络教学反思

疫情等应急状态下的网络课堂的目标同传统课堂应是一致的，都是为了实现学生的有意义学习。但由于信息传播媒体的不同，二者实现目标的路径存在差异，这就需要“应急态新课堂”围绕在线教育的特征对课程重新进行规划和设计。这种规划和设计，一般同教师、学生密切相关，需要各学校在系统设计的基础上深度参与。影响在线教育效果的因素有很多，主要有协同包容的社会环境、能够进行灵活有效线上教学的教师、具备一定信息化素养可自主学习的学生、精品同步的数字化资源，以及保障便捷智能学习支持和学习评价的数字媒体。特别是数字媒体，是保障在线教育的基础性条件，其又包含高速通畅的网络通信、灵活便捷的教学工具、成熟稳定的教学平台和全面精细的教学数据。疫情期间，大多数学校的办公与管理模式别无选择地切换为“云模式”。这种云管理、云沟通、云教学的模式将有效运用到以后的日常教學中，通过“战疫”的大考，新媒体新技术走在前列的学校，将持续靠近信息化，使学校的教学管理业务“云化”，实体学校与云端学校的“一对一”关系将得以加强。疫情过后，如何迅速高效地组织应急态下的网络教学值得深思和研究。首先，教师是网络教学实施过程当中的关键影响因素，对教师带来的挑战是空前的，留给教师的时间短、任务重，虽然之前已经进行了信息化教学的改革和尝试，但在面对突如其来的全员网络教学时，教师还是显得无所适从或盲目追从，难以迅速开展高效的线上教学，甚至出现“一哄而上”当“主播”的现象，因此，疫情期间，教师快速适应新变化的第一把钥匙应是如何快速共享优秀的课程、课例，为己所用，同时把主要精力放到针对学生个性化的学习活动设计和学习支持服务上来。其次，进一步加大立体化大规模开放资源基础上课程开发的力度，促进优质网络教学平台和资源库的建设，为应急态教学做好基础性的资源准备。最后，网络教学还受制于网络技术的水平，由于疫情前我国的网络应用并未针对大规模的直播课堂应用场景做好准备，直播带来的高并发、大流量导致网络拥塞、掉线、卡顿等事故频发，因此，加快以5G为代表的新基建的落地，是实现教育信息化现代化的根本保证。

参考文献：

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（编辑：王天鹏）

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