| 标题 | “互联网+”背景下校级名师工作室建设探究 |
| 范文 | 姜绍辉 教育是国之大计，是最大的民生。教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量，提升教师队伍的建设质量，具有重要的战略意义和历史意义。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。要完善教师培养培训体系，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力;通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干，造就一批教学名师和学科领军人才。教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》提出：分类推进卓越教师培养模式改革，全面提升教师培养质量。《教育信息化“十三五”规划》指出：充分发挥名师的示范、辐射和指导作用，以名师工作室等形式组织特级教师、教学名师与一定数量的教师结成网络研修共同体，提升广大教师的教学能力和水平。为落实教育规划纲要精神以及教育部门关于教师培养的文件，全国范围内的教育机构、中小学等都进行积极的探索，实施了多种举措，其中名师工作室的建设便是这些探索实践中产生影响较大的举措之一。 一、当前校级名师工作室建设中的不足 （一）为了成立名师工作室而成立名师工作室 部分有一定荣誉和业绩的教师听说有名师工作室的项目，没有经过认真的规划和思考就去申报，待名师工作室获得立项，需开展周期性的建设工作时，才发现申报时很匆忙，完全没有考虑名师工作室建设的难度。主持人没有时间和精力组织开展各项工作，成员的时间和精力也不够，最后导致名师工作室成了只有一块牌子的空壳工作室，缺乏生机和活力。 （二）名师工作室建设无项目支撑 有的名师工作室主持人和成员教师教研能力偏弱，名师工作室无具体的课题和具体的项目作支撑，虽然看起来开展很多的活动，但这些活动在无课题和项目作支撑的情况下，目标杂乱、活动随意，不具备名师工作室活动的所需要具备的研究性、实践性和引领性，变成了一些几乎无意义的活动，无法使教师在活动中得到收获，很难促进教师的发展。 （三）名师工作室成员活动难组织 有的名师工作室，工作室成员非同一学科或专业，甚至不在同一个学校，虽然工作室也建立了比较严密的组织架构，也制定了工作室发展规划，但由于学科不同，工作地点不同，导致名师工作室成员的工作、学习、研究时间的不同步，相应学习讨论、特色活动等比较难以组织开展。 二、校级名师工作室建设的实践 笔者所主持的校级名师工作室成立于2017年7月，工作室成立后，立足于引领校内教师的成长，以“学习共同体建设”为核心，从“课题研究”“教学大赛”“区域协同”三个维度，构建发展共同体，打通工作室成员的成长通道。 （一）核心：学习共同体建设 斐迪南·滕尼斯著作《共同体与社会》于1887年出版，在此著作中，滕尼斯采取了二元对立的结构、围绕着“共同体”（Gemeinschaft）与“社会”（Gesellschaft）这对彼此相对的概念展开讨论，标志着共同体（Community）作为一个基本的社会学概念从社会（Society）概念中分离出来。 1997年，霍德在前人基础上提出了“专业学习共同体”这一概念，美国学者佩里（Perry）在其文章中指出：教师学习共同体是在教师专业发展过程中建立起来的，具有同样的目标，协同参与专业发展计划、实践和反思的智力团队。 笔者担任主持人的名师工作室，主持人为顺德区的首届名教师，工作室成员由学校电气运行与控制专业、物联网技术与应用专业、市场营销专业等专业的教师，基于“学习交流、促进发展、共同进步”理念，自愿组成，工作室的成员可以自由加入，自由退出。名师工作室建设的很重要的一点，是在项目开展过程中，共同发展理念的构建，缺乏共同发展理念的名师工作室，是机械的，不是有机的。以“学习共同体建设”为核心，构建了名师工作室成员的共同发展愿景，提供了名师工作室发展的强大的后劲，保障了名师工作室项目的持续顺利发展。 （二）维度一：课题研究 自2010年起，“微课”逐渐成为教育研究的一个热点。2015年3月5日，在十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。 工作室成立后，抓住“互联网+”和“微课”两个关键词，将信息技术与教育的融合作为一个重要的切入点，促进教学的创新。工作室成员申报立项了《微术技术标准化的研究与实践》《中职可视化微课资源建设与应用研究》《中职市场营销专业可视化微课资源建设与应用研究》等3个广东省“十三五”教育技术专项课题，联合佛山市教育信息网络管理中心以及省内外的学校，共同开展“微课的术语及定义”“微课的特征”“微课的结构”“微课的内容标准”“微课的技术标准”“微课的评价标准”“中职可视化微课的开发”“可视化微课的应用”等方面的研究，推进信息化教学的改革，提升人才培养质量。 （三）维度二：教学大赛 2010年，教育部主办了第一届全国职业院校信息化教学大赛，自2018年开始，全国职业院校信息化教学大赛改为全国职业院校技能大赛职业院校教学能力比赛。大赛要求相关专业教师（3～4）人组成教学团队，参赛教学团队针对某门课程中部分教学内容完成教学设计、实施课堂教学、评价目标达成、进行评价反思。 工作室成立后，积极组织工作室成员参加教学能力比赛，在比赛中，工作室成员深入学习国家职业标准和教学新理念，把握产业发展新业态新模式，掌握新技术、新工艺、新规范，掌握课堂教学的新技术、新方法，学习课堂过程评价和结果评价新方式，制作系列教学资源，以赛促教、以赛促学，以赛促改、以赛促建，通过大赛，促进工作室成员的理念、方法、技术上的创新和进步。同时，不断挖掘教学能力比赛的教育教学功能以及发展效能，将比赛的成果在教学中推广及应用，不断促进教育教学质量的提升。 （四）维度三：区域协同 区域协同教研，是校本教研的有效补充和扩展。通过区域协同教研，可以整合区域的教研力量，促进学校之间的交流与合作，达到“共享、共建、共治、共赢”。 工作室成立后，积极拓宽交流渠道，与东莞市商业学校、东莞市电子科技学校、汕头市潮阳区职业技术学校、罗定市中等职业技术学校、南雄市中等職业学校、佛山市南海区罗村高级中学等学校联合申报立项了广东省教育信息教学应用创新实践共同体重点项目《微课应用创新研究合作共同体》。以共同体为载体，共同体成员以线上线下联结为支撑模式，共同开展学习、共同开展教研活动、共同开展微课资源的建设和应用，探索解决人才培养中的重点难点问题，在区域协同教研中，互通有无，扩展视界，提升研修能力和引领水平，促进个人的专业发展。 三、校级名师工作室建设的成效 基于“一核三维”的校级名师工作室建设的实践，取得良好的成效。工作室成立以来，工作室成员主持的3个广东省“十三五”教育技术专项课题顺利结题，其中1个课题获评优秀等次，2个课题获评合格等次;申报立项1个佛山市十三五规划青年教师成长专项课题。工作室成员在广东省职业院校技能大赛教学能力比赛中，获广东省一等奖1项，二等奖2项。工作室成员的作品在第二十三届全国教师教育教学信息化交流活动中，获1项全国一等奖，2项全国二等奖。主编出版1本职业教育精品教材。工作室在员参与的课题，在顺德区教育综合改革教研教改成果评选中，获二等奖。工作室主持人获评顺德区首届名教师、顺德区教育科研专家库成员，2位成员获评顺德区教坛新秀。 责任编辑 朱守锂 |
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