| 标题 | 关于在幼儿语言教学中创设教学情景的思考 |
| 范文 | 万琦 [摘? ? ? ? ? ?要]? 语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展特别是口语发展的重要时期。幼儿语言教学中教学情景起到至关重要的作用，只有为他们创设良好的语言教育空间情景，才能引导他们在情景中学习语言，并提升个人语言表达能力。但从目前的教育形势来看，情景创设工作并不容乐观。如何创设教学情景，改善现有教育模式成为后续语言领域教育教学工作的主要目标。 [关? ? 键? ?词]? 幼儿语言教学;教学情景;方式 [中图分类号]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）01-0188-02 《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）体现了现代幼儿教育课程的整体观念，对幼儿园教育各环节进行全面的指引和规范，是指导和规范幼儿园保育和教育工作的宏观性指导文件。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）结合实际，进一步细化和深入地推进纲要的贯彻落实。以学生为中心的情景认知理论与幼儿学习语言的特征紧密联系，我们可以以此为基础开展综合活动模式，展开有效的教学实验研究。情景营造符合理念和教学理论的支持，对幼儿园教育内容具有全面性的启蒙作用。 一、幼儿语言学习中情景创设的必要性和重要性 （一）幼儿语言学习与发展的意义 《指南》中对幼儿的语言学习和发展有明确的定义：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”这段话非常清晰地说明了儿童语言学习和发展对全面发展的价值[1]。幼儿语言发展与认知水平发展、社会性发展、思维能力发展等其他方面发展有相互促进、共同发展的密切关系。理解幼儿语言学习和发展对于幼儿全方面发展的重要价值是提高教育教学质量、创设切合实际的教学情景的前提和基础。 （二）情景教学的现实意义 情景教学的研究重点在于学习内容和学习概念，形成整体的中心思想，以主要特征的交互设计模式表现出其中的构建要素：学生作为学习者，教师通过情景这一程序来实施教育过程。其核心在于激发学生的兴趣，通过建立生动形象的情景激起学生学习的情感体验。真实的活动和情景是建构主义思想下的学习特征，强调用真实的感受来将设定的问题进行说明，向学生提供解决问题的情景环境，利用真实背景中的因素和实际存在的问题示例，激发他们的思维与引导学习过程。实际上学习也和一定的情景相联系，内化所学的知识，对原有的认知结构进行改造。《纲要》中关于语言领域教学的内容与要求以及指导要点的第一点便强调了创设教学情景的重要性：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈”“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。[2] （三）幼儿语言学习情景创设的现实需求 环境作为非常重要的教育资源，在教育教学活动中应当通过情景环境的积极创设和有效利用，潜移默化地引导幼儿的学习，促进幼儿的发展。行进认知和学习过程是语言研究的重点与语言教学的主要特征，幼儿作为学习者不再是知识的灌输对象，教育者也需要转变职能，积极扮演引导者、协助者的角色，从根本上支持学习者成为语言情景的构建角色。幼儿的语言在与周围环境相互作用中不断发展形成，既包括社会文化相关的环境因素，同时也包含语言相关的主要内容。幼儿在与环境或特定情景进行交流的过程中，探究多个符号的参与特点，在外界环境因素的刺激作用下，通过各种行为来成为语言加工创造的角色。 二、现阶段教学情景创设的主要问题 （一）教育氛围问题 当下幼儿园教育活动的多样性得到重视，五大领域的教育教学在实践中逐渐向边缘界限模糊化、多领域教学同时践行的方向发展。语言领域作为促进各个领域教育的基础性内容，当幼儿具有良好的语言表达能力时，同时也能够促进他们的全面发展。但教师往往在教育教学活动和日常生活中，忽略了语言教育的重要性，减轻了语言领域教学的活动占比，没有注重语言教育环境的营造和情景创设。语言教育流于表面的现象，使得很多幼儿错过了语言发展的最佳时段。作为教师不仅要为他们创设语言教育环境和情景，还要通过营造情感氛围来发挥语言领域教育的良好作用，成为幼儿学习活动中的重要引导者、支持者和协助者。如幼儿能在轻松的氛围中与教师进行不同角色不同角度的交流，并通过语言来描述自己的想象和表达自我的感受，那么对语言能力的提升和思维能力的发展具有显著的促进作用。 （二）教育目标问题 语言教育具有目的性计划的特点，通过教育教学活动让幼儿在思想情感和行为上得到影响发生转变和进步。在儿童3—6岁学前教育阶段，我们要明确语言教育的最终目标，并思考教育目标下需要计划怎样的行动、会获得怎样的教学效果、促使幼儿的语言产生怎样的变化。因此我们在设计语言教育活动和创设教育教学情景时，需要明确教育目标、拟定教育计划。基于社会发展规律与文化人才培养的要求，语言教育的原則应该以能力发展为基础，审美教育为辅的方向不断发展。但是在现阶段这一教育目标并不明确，教师无法按照既定的教育目标来开展教育活动，不仅影响了教学质量，还失去了教育工作的本来价值[3]。 三、语言教育情景创设的主要方向 （一）注重引导和氛围 幼儿教育教学的重点不在于将多少知识传授给学生，而在于通过教育过程对他们进行鼓舞和激励。对于幼儿来说，良好的态度和管理模式能够为幼儿创设良好的交流空间情景。幼儿与教师之间的关系更像是交流者的角色，一方面教师在幼儿园内给幼儿提供真实的语言情景，另一方面在氛围营造的过程中给幼儿提供语言交流的机会。这样一来，幼儿可以学会在不同的语言情景中，如何运用自身的交流沟通能力来与他人进行交流。 （二）通过发现来培养幼儿的兴趣 兴趣直接影响着幼兒的行为，如果我们能善于发现幼儿所感兴趣的事物，就能准确定位他们所感兴趣的话题内容，为其营造良好的语言情景。例如对待不注重礼貌用语、对英雄故事很感兴趣的大班男孩，可以创设特定的故事情景进行针对性教学，在吸引幼儿兴趣的前提下教育教学的质量和效率也能得到提高。实际上，对幼儿的教育教学是一种随机的变化过程，教师只有善于发现，才能了解到幼儿在活动当中呈现出的不同反应，了解幼儿的不同兴趣点、不同特征和不同气质类型，以此为基础寻找最佳教育切入点，进行针对性教育教学和语言教学的情景创设。 （三）尊重个体性差异 幼儿的个体性差异无法避免，作为教师要认识到幼儿在不同方面存在的差异，把握发展的阶段性特点，还需要了解幼儿原有水平向高水平发展过程中的个体差异，通过分层教育的模式来达到不同的教学目标。在最恰当的时候为幼儿提供良好的引导方式，让教学活动安排符合幼儿个体特征和整体特性。针对不同年龄段、不同性别以及不同气质类型的幼儿，创设不同的语言情景。具体来看，教师要允许幼儿以他们自己喜欢的方式去学习和探索，为其设定不同的教学目标，提供不同的帮助，创设情景，进行自由交流。例如幼儿之间必然存在性格差异，教师需要有意识关注这一点，在组织语言教育活动时，通过不同方式制定差异化目标进行个别教育。例如对于性格安静的幼儿，可以通过游戏的方式加强他们与其他人之间的联系，拉近他们和其他幼儿的距离;性格活泼的幼儿，可以为他们安排阅读内容，从阅读的过程中增强感知和情趣，逐步理解口头语言和书面语言间的异同点和关系，培养语言能力。形成个体化差异下的共同教育局面是教学情景创设的优势特征。 四、语言情景的不同创设方式 （一）问题情景的创设 当处于解决问题的情景时，我们解决问题的过程即学习的过程，通过创设问题情景的方式可以激发幼儿探索兴趣，培养他们的创造性思维能力。在日常语言教学中，教师也要转变课堂和学习资源的利用方式，多选择一些与现实生活相同或相似的情景，投入到学习和探索的过程当中。例如可以通过多媒体或者实际物品的辅助来创设情景，让幼儿了解到花园在一年四季内的变化，然后让他们针对不同的事物来描述，让幼儿自由表达对四季的理解，然后教师对他们的回答进行整合分析。这些思考内容都是促进幼儿语言发展并且同时学习常识的有效内容。 （二）角色情景的创设 幼儿可以通过角色扮演的方式对周围的世界进行感悟，表现出生活当中的各种关系。在角色扮演的过程中，通过遵守角色的特征规则来源于角色行为并进行认知。这一过程需要语言交流的知识，我们在教学活动中也可以通过创设角色情景的方式来帮助其语言能力提高。例如教师安排一项活动内容，让幼儿们通过语言表述和肢体动作的方式来模仿班级中的其他小朋友，并且让大家猜猜模仿的是谁。诸如此类的情景设计能够充分调动幼儿的参与积极性，并让他们主动表达和讨论，将他们的快乐融入情景当中。 （三）自主学习情景的创设 自主学习情景是在教育教学活动之外的内容，通过延伸的活动方式将语言作为工具在一日生活中进行知识的渗透。根据幼儿的发展规律，自主学习情景的营造更适合于在大班进行。这一阶段的幼儿已经具备一定的思辨能力，可以将班级的活动与课堂教学的形式进行延伸。例如在朗诵活动当中，幼儿阅读文章内容，配合优美的画面和声音来创设特定情景将幼儿带入优美的意境当中，引发他们对作者的思考和感悟。在感知作品内容的基础上，让他们自行理解其中的情感元素，才能让他们完全沉浸在自主学习的意境当中，这在发展幼儿语言能力的同时也锻炼了他们的思维能力。 五、结语 在幼儿语言教学的过程中，创设情景是未来的重要发展方向。综合来看，情景教学可以调动幼儿的感官和情绪，促使他们积极参与各项活动，在有限的教学资源中获得更多。情景教学也具有针对性的特征，能够根据幼儿的特征或者教育教学目标进行教学。这种教学方式比传统教学更符合幼儿的主要思维特征，更容易被他们所接受。作为教育工作者，我们也需要思考如何在未来的实践中进行合理的情景创设，促使全体幼儿在这种教学形式下更加积极主动和专注并得到发展。 参考文献： [1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013. [2]幸福新童年编写组.《幼儿园教育指导纲要（试行）》及相关法规汇编[M].北京：首都师范大学出版社，2017. [3]吴宝燕.给“言语实践”一个支点：探析新时期幼儿园语言教学[J].文教资料，2019（27）：63-64. 编辑 司 楠 |
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