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“国才考试”对英语专业基础课程教学的启示

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赵天民

[摘? ? ? ? ? ?要]? “国才考试”重点考查考生运用英语完成各类沟通任务的能力。以“国才考试”任务设计为基础，从教学方法和评价方式两个视角阐释其对英语专业基础课程教学的启示，旨在提高英语专业基础课程的教学效果。

[关? ? 键? ?词]? 国才考试;英语专业;基础课程;教学

[中图分类号]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码]? A? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）01-0046-02

一、引言

自北京外国语大学中国外语测评中心于2016年推出“国才考试”（English Test for International Communication）以来，该考试越来越受到高校英语专业学生的青睐。“国才考试”重点考查考生在职场环境中的英语口头表达能力和书面表达能力。英语专业基础课程主要是指听、说、读、写等语言技能课程和语音、词汇和语法等语言知识课程。本文讨论的英语专业基础课程聚焦技能课程，通常在大学一、二年级开设，主要目的是训练学生语言基本功。本文以“国才考试”的任务设计为基础，从教学方法及评价方式两个方面探讨“国才考试”对英语专业基础课程教学的启示，旨在提升英语专业基础课程教学效果，提高英语专业本科生的英语语言综合运用能力。

二、“国才考试”对高校英语专业教学的启示

（一）对教学方法的启示

分析2016版国才初级、中级、高级和高端考试说明，可以发现各级考试均采用任务型的题目设置，特别注重建构综合任务。综合任务与独立任务不同的是它涉及多项语言技能，国才考试任务设计包含五种不同语言技能组合的综合任务（听+说、听+写、读+说、读+写、读+听+说）。因为综合任务一般都以语言输出为重点，所以通常归为建构型作答任务。

“国才考试”的任务类型为优化英语专业基础课程教学方法提供了参考依据。当前，英语专业基础课程教学存在任务设计模式化、碎片化，课程内容过于单调且零散，听、说、读、写等语言技能大多数情况下缺少技能间的融合、缺少综合技能训练的问题。而“国才考试”任务设计的完整性和综合性为改变基础阶段课堂教学中任务设计的单一性及片段化问题提供有价值的参考。教师可以将“国才考试”中的任务融入英语专业基础课教学设计中，从而进一步完善任务型教学，突出任务设计的综合性、真实性和完整性。笔者依据“国才考试”任务类型，将课堂任务分成口头任务和笔头任务，将基础课程整合为两类任务课程：基于口头任务的课程和基于笔头任务的课程（见表1）。

表1构建了基于“国才考试”任务的课堂任务设计，按照任务类型把英语听力课和口语课程归入以构建口头任务为核心的教学中，英语阅读课和写作课归入以构建笔头任务为核心的教学中，将听力与口语课融合，阅读课与写作课融合。基于任务的课堂设计的核心是彰显“在做中学”的语言教学思想。

（二）对评价方式的启示

“国才考试”主要包括独立建构型任务和综合建构型任务两个类型。因此，在评价方式上对这两类任务均采用人工双评方式。“国才考试”针对建构型口头任务和笔头任务，制订了分项评分标准。分项评分标准能够反映出“国才考试”的促学评价（assessment for learning）功能。

“国才考试”的评价方式给英语专业基础课程测评带来了启发。首先，专业基础课程测评应由传统的分离式、勾选式的题型设计向融入建构型任务为主的测评题型转变。其次，“国才考试”的评价标准完善了英语专业基础课程过程性评价体系。参考“国才考试”评价标准，听、说、读、写的全过程考核标准可做如下融合（见表2）。

“国才考试”评价指导下的基础課程促学评价将基础课程过程性评价与“国才考试”的促学评价功能融合。融合后的评价更具有可操作性。首先，“国才考试”的任务类型为实施自评、同学互评和教师评价提供了形式多样的考评任务，进一步完善了基础课程考评题型。其次，“国才考试”对口头任务和笔头任务设计的评价维度及具体评价细则为师生开展有效评价提供依据和参考，促使评价更有效，可操作性更强。在自评、同学互评以及教师评价三轮测评过程中，教师始终坚持以学习者为中心，参与者包括“学生、教师和同伴”，学习者通过教师与同伴的有效反馈、评价同伴、自我评价方式不断调整学习，从而最终实现通过测试促进语言学习的最终目标。

综上所述，“国才考试”对高校英语专业基础课程教学产生了积极的影响。本文结合“国才考试”的任务设计，为高校英语专业基础课课堂教学改革提供了新的思路：在教学方法上，摒弃单一任务型的单项技能训练，倡导以构建综合任务为主的任务型教学法。在评价方式上，提倡融入“国才考试”任务类型，倡导建立以“国才考试”评价维度为参照的多级促学评价体系。笔者希望从事英语专业基础课的教师关注“国才考试”与基础专业课程的融合，积极开展相关实证研究。

参考文献：

[1]罗凯洲，韩宝成.国才考试的构念设计、任务设计与评分方法[J].中国外语教育，2018（1）：40-46.

[2]陈则航，程晓堂.英语专业基础课程教学：问题与对策[J].外语界，2015（6）：11-18.

[3]杨莉芳.融合思辨力与跨文化交流能力的语言测试任务设计：以“国际人才英语考试”为例[J].外语界，2018（2）：49-56.

[4]韩宝成.整体外语教育及其核心理念[J].外语教学，2018（2）：52-56.

编辑原琳娜

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