《基于大学生学习成熟度的混合式教学方法研究》-教育论文，职业教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

基于大学生学习成熟度的混合式教学方法研究

范文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大学生学习能力的差异性决定了要取得好的教学效果不能只用某一种教学方法。以学习意愿和学习能力为基础，构建了大学生学习成熟度模型，并以管理运筹学为例，提出了针对不同学生的小组混合式教学法，并探讨了具体的运用过程。

[关? ? 键? ?词]? 大学生学习成熟度;情境领导理论;混合式教学

[中图分类号]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）18-0120-02

教学效果的好坏主要取决于两个方面：一是学生的学习能力，二是老师的教学方法。学习能力是基础，教学方法是保障。教学最根本的要求就是要针对不同情况的学生，采取不同的教学方法，因材施教。但是，在传统教学中，往往因为教学方法单一，一种教法用到底，所有学生一视同仁，没有因材施教，最终造成成绩悬殊、教学效果欠佳。所以，要想教学效果好，需要从学生学习能力和教学方法两个方面下功夫。

一、大学生学习成熟度模型

一个班的学生，学习能力肯定有差异。教学方法只有和学生的学习能力相匹配，才能取得好的效果。所以，教学前首先应该找到大学生学习能力的评价方法。

情景领导理论（Situational Leadership Theory）是美国行为学家保罗·赫赛（Hersey）和肯尼斯·布兰查德（Blanchard）提出。该理论认为，员工“成熟度”不是指年龄和心理上的成熟，而是指心理上成熟程度（自觉自愿工作的积极性和主动性）和工作上成熟程度（业务能力的大小）。[1]基于员工“成熟度”理论，本文提出了大学生“学习成熟度”模型。

大学生学习成熟度包含两个方面，一是学习过程中所表现出的学习意愿，二是学习能力强弱。学习意愿程度是指学习的积极性与主动性，自觉自愿的学习心态;学习能力是指学习方法与知识运用能力的强弱，表现为学习效果的好坏。从这两个维度，构建学习成熟度模型。

由此，得出学习成熟度的四种类型（如图）。

成熟度1（成熟度低）：无心无力，即学习意愿差并且学习能力差;

成熟度2（成熟度较低）：有心无力，即学习意愿强但学习能力差;

成熟度3（成熟度较高）：无心有力，即学习意愿差但学习能力强;

成熟度4（成熟度高）：有心有力，即学习意愿强并且学习能力强。

显然，学习成熟度的差异性，要求老师在教学过程中采用混合式教学方法，因材施教、因班施教，不能所有班级一种教法一直教到底。

二、基于学习成熟度的混合式教学方法

针对四种学习成熟度水平，采用不同的教学方法，主要包括讲授法、任务法、互动法等。

讲授法，是一种“授权式”教学法，适合所有的学生。“授权”就是充分相信学生。老师以课堂教学为主，按部就班地讲解完教学内容，并布置课后作业，充分“授权”学生，几乎不做课后辅导，让学生自觉自愿地去复习及巩固教学内容。

任务法，是一种“命令式”教学法，主要针对“成熟度1（成熟度低）和成熟度3（成熟度较高）”学习意愿差的学生。老师用下达任务的方式“命令”学生去学习。任务教学方法带有强制性，能够有效引导学习意愿差的学生，按任务“命令”的步骤一步一步完成学习内容。

互动法，是一种“参与式”教学法，主要针对“成熟度1（成熟度低）和成熟2（成熟度较低）”学习能力差的学生。这种教学法的关键是雙向沟通，在全面了解学生基本情况的前提下有针对性地开展教学活动，让学生参与教学活动的全过程，老师参与学生学习的全过程。互动教学法能够帮助注意力不集中、学习能力差的学生及时解决学习中遇到的困难，提高学习效率。

多种教学方法的结合，本质上就是混合式教学。混合式教学（Blended Teaching）是将传统教学方式和 E-teaching（即数字化或网络化）教学相结合的教学方式[2]。基于学习成熟度模型的教学过程，除了线下的课堂教学，也融合了线上的网络教学及辅导，形成了课堂课外相结合、线上线下相结合的混合式教学模式。

三、教学实施过程

大学课程教学内容多，教学时间短，不可能在课堂上把所有的教学内容详细讲完，很多内容靠学生课余自学，所以学生是关键，老师是辅助，因材施教尤为重要。这里的“材”是什么？“材”就是大学生。“因材施教”就是以学生为中心而不是以教师为中心，针对不同学习成熟度的学生，采取不同的教学方法。

下面，以管理运筹学的教学过程为例，阐述混合式教学模式的实施过程。

（一）学习能力成熟度评价

围绕“学习意愿差”“学习能力”两个维度，设计评价指标，并利用Likert量表设计调查问卷，在开课前对全班同学进行调查、摸底，统计好结果，把学生分成“成熟度1-成熟度4”四个等级。

（二）建立学习小组

建立与“成熟度1—成熟度4”相对应的四个学习小组。为方便交流，每个学习小组建立一个微信教学、联络及辅导群。并从“成熟度4”的学生中选取优秀的学生分插在1-3小组中，担任“助教”角色，负责学习过程的监督、考核、辅导、沟通。每个小组选2名组长，负责学习情况统计、考核、辅导，并及时和任课老师沟通。助教和组长无法解决的难题，及时向任课老师反馈，由老师来指导。

（三）教学实施

社会系统学派创始人巴纳德认为，任何组织不论大小，其存在和发展都必须具备三个条件：明確的目标、协作的意愿、良好的沟通。[1]

基于大学生学习成熟度的教学过程，整体上采取的是小组教学法。每个小组就是一个学习组织。所以，教学过程中，首先，在老师指导下，根据教学大纲要求，小组长带领组员，共同确定小组学习目标（比如平均成绩70分等），并制定详细的学习计划。其次，建立考核和激励机制，鼓励大家互相帮助、共同学习。最后，老师针对每个小组，采取不同的教学方法和模式，课堂课外结合，线上线下结合，形成混合式教学法。

“多媒体教学”是一种讲授法，本质上是“授权”。老师利用多媒体工具面对面授课后，基本上不再进行课后辅导，充分相信学生有能力并能自觉自愿地掌握教学内容。

“任务法”本质上是“命令”，老师是领导。课前命令学生完成“预习”任务，课后命令学生完成“复习”任务（知识回顾、作业、测试等），对完成任务和表现好的学生给予奖励（比如平时成绩加分、作业加分等），让学习在完成“命令”指定的任务后掌握教学内容。

“互动法”本质上是“参与”，老师是教练。课前重视学情摸底，与学生交流、了解基本情况，有针对性地设计教学内容。课中重视与学生的互动，充分调动学生学习的参与性。课后参与学生课后学习（辅导答疑、疑难解惑等）全过程，及时解决学习困难，带领他们掌握教学内容。

教学过程中，多媒体教学主要在线下课堂中完成。“任务法”和“互动法”涵盖课前、课中、课后全过程，采取线下课堂、网络辅导、电话辅导、面授辅导等形式。管理运筹学是一门数理性课程，大量的数学建模和计算，对数学能力要求较高。本课程面向的管理科学专业属于文理兼招，文科学生比理科学生多，整体数学基础稍差。所以，“互动法”尤为重要，能够全面掌握学生的学习情况，及时帮助学生解决学习困难。

老师的“授权—命令—参与”式教学风格，再加上线上与线下结合，构成了混合式教学过程。

（四）教学效果

运筹学期末考试试卷卷面满分100分，全班63人，卷面平均成绩76.5分。90分以上（含90分）的学生共16人，70分以上（含70分）的学生共43人，卷面成绩最高分98分，仅有9人不及格。

综合成绩=卷面成绩×70%+平时成绩×30%，综合平均成绩83.3分，90分以上（含90分）的学生共20人，70分以上（含70分）的学生共55人，仅有3人不及格。综合平均成绩高于卷面平均成绩，说明大部分学生积极参与教学过程，平时表现整体较好。不及格学生均为“成熟度1（成熟度低）”级别的学生，文科考生，数学基础较差。经过考后辅导，这三名学生的补考成绩超过70分，全部及格。

四、小结

基于大学生学习成熟度的混合式教学方法的运用，要把握几个关键点：（1）科学评价学生成熟度。可以采取Likert量表方式和访谈的方式，对学生进行全面调查，合理客观地评价。（2）重视学习小组建设。在学生充分认同的前提下，引导他们积极加入学习小组，同时，要激发小组活力，形成互帮互助的良好的学习氛围。（3）运用混合式教学方法。没有教不好的学生，只有不会教的老师。混合式教学法就是从“课前—课中—课后”三个环节掌控教学过程，针对不同成熟度的学生，采用不同的教学方法，因材施教。老师不仅是老师，还要当好“领导”和“教练”。

参考文献：

[1]熊勇清.管理学（第三版）[M].长沙：湖南人民出版社，2019.

[2]何宜军.混合教学能力成熟度模型构建研究[J].中国集体经济，2011（7）.

编辑武生智

随便看

科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。